דילוג לתוכן המרכזי

מבחן מתכונת באנגלית מודול F (016584) - מתכונת 2

5 יח"ל · במבנה של הבגרות · תשובה והסבר לכל שאלה

הטקסט והשאלות כמו בשאלון. לכל שאלה: התשובה באנגלית כמו שכותבים אותה בבחינה, תשובות נוספות שמתקבלות, והסבר בעברית - איפה בטקסט נמצאת התשובה ולמה התשובות האחרות שגויות. במטלת הכתיבה: חיבור לדוגמה בציון מלא, עם הסבר לפי המחוון.

◂ טבלת התשובות
1ii + v
2ii
3[You will be able to] understand it in depth.
4iv
5[The group that] read in a silent room.
6[They were able to] complete the job more quickly.
7Concentrating on what they are reading.
8[Using it only to] make easy jobs more enjoyable.

PART I: WRITTEN RECEPTION (60 points)

(ACCESS TO INFORMATION FROM WRITTEN TEXTS)

Read the text below and then answer questions 1–8.

STUDYING TO MUSIC?

I

Walk into any school library during exam season and you will see rows of students with earphones in their ears. According to recent surveys, close to three out of four teenagers have music on while they do schoolwork, and plenty of adults keep a playlist running at the office. It doesn't end there: people play songs on the bus, during workouts at the gym and in the kitchen as they prepare dinner. For many of us, a quiet moment has become rare.(lines 1–5)

II

A lot of young people are convinced that a good playlist makes it easier to stay focused on their work. But are they right? Picture yourself reviewing a history chapter one evening while your favorite band plays in the background. The following morning, a friend asks you to sum up the chapter's main arguments. Could you do it? Would you even be able to name the people and dates it mentioned? Chances are you would struggle. According to educational psychologist Dr. Nora Adler, lyrics compete with the page for the brain's attention. "Some part of you is always processing the words of the song, whether you realize it or not," she says. "But you can only understand a text in depth when it gets your full attention."(lines 6–13)

III

Scientists have put this claim to the test. In one experiment, university students were given a short article on the history of a city and told to remember as much of it as possible. Half of them read with popular songs playing through their earphones, while the rest read in a silent room. Twenty-four hours later, every participant was handed a twenty-question quiz on the article. The students from the silent room scored noticeably higher than the ones who had read with music.(lines 14–19)

IV

Music is not always bad news, however. A second study gave volunteers a dull but easy job: sorting a big pile of cards by color and number. One group sorted the cards in silence; another did the same while upbeat music without lyrics was playing. Those who had music completed the job more quickly than the silent group. On the other hand, their work contained more errors.(lines 20–23)

V

Does this mean that every study session must take place in total silence? Adler doesn't think so, but she recommends a clear rule. "Preparing for a test is a time to concentrate on what you are reading and to take notes, so keep that time free of songs," she says. "Play music only during easy jobs, such as tidying your desk, to make them more enjoyable. Then the music can lift your mood without stealing your attention – and the material you study is far more likely to stay with you."(lines 24–29)

QUESTIONS (60 points)

Answer questions 1–8 in English, according to the text. In questions 2 and 4, circle the number of the correct answer. In the other questions, follow the instructions.
PUT A √ BY THE TWO CORRECT ANSWERS.
1.

What are we told in paragraph I?

  1. i)Why teenagers prefer to wear earphones.
  2. ii)How common it is for teenagers to listen to music while studying.
  3. iii)Why music helps people concentrate.
  4. iv)How much time adults spend listening to music at work.
  5. v)In what situations people listen to music.
  6. vi)What kind of music teenagers like best.
(2x5=10 points)
◂ תשובה מלאה
1
מה שואלים?

שואלים מה מספרים לנו בפסקה I. שימו לב להוראה שמעל התשובות: צריך לסמן √ ליד בדיוק שתי תשובות נכונות מתוך שש. לכן קוראים את הפסקה כולה, ובודקים כל תשובה מול מה שבאמת כתוב בה.

2
מה כתוב בטקסט?

פסקה I מתחילה בתמונה מוכרת: בספריית בית הספר בתקופת המבחנים רואים שורות של תלמידים עם אוזניות. אחר כך באה עובדה מסקרים: כמעט שלושה מתוך ארבעה בני נוער מפעילים מוזיקה בזמן שהם מכינים עבודות לבית הספר, ומבוגרים רבים משמיעים רשימת שירים במשרד. הפסקה ממשיכה ומונה עוד מקומות שבהם אנשים שומעים שירים: באוטובוס, באימון בחדר הכושר ובמטבח כשהם מכינים ארוחת ערב. היא מסתיימת בכך שרגע של שקט נעשה נדיר.

המשפטים החשובים:
close to three out of four teenagers have music onlines 2–3
כמעט שלושה מתוך ארבעה בני נוער מפעילים מוזיקה
while they do schoolworkline 3
בזמן שהם מכינים עבודות לבית הספר
on the bus, during workouts at the gymline 4
באוטובוס, בזמן אימונים בחדר הכושר
in the kitchen as they prepare dinnerlines 4–5
במטבח כשהם מכינים ארוחת ערב
3
איך מגיעים לתשובה?

תשובה ii נכונה - "עד כמה נפוץ שבני נוער מקשיבים למוזיקה בזמן הלמידה": הנתון מהסקרים, כמעט שלושה מתוך ארבעה בני נוער, אומר לנו בדיוק כמה זה נפוץ. זה רוב גדול של בני הנוער.

תשובה v נכונה - "באילו מצבים אנשים מקשיבים למוזיקה": הפסקה מונה כמה מצבים כאלה - בזמן הלמידה, במשרד, באוטובוס, בחדר הכושר ובזמן הכנת ארוחת הערב.

4
למה לא שאר התשובות?
  • תשובה i שואלת למה בני נוער מעדיפים להרכיב אוזניות. האוזניות מוזכרות רק בתמונה של הספרייה בתחילת הפסקה, אבל אין שום הסבר למה מעדיפים אותן.
  • תשובה iii שואלת למה מוזיקה עוזרת לאנשים להתרכז. פסקה I לא מדברת בכלל על ריכוז. רק בפסקה II כתוב שצעירים רבים משוכנעים שהמוזיקה עוזרת להם להתרכז, ומיד אחר כך הטקסט מטיל בזה ספק.
  • תשובה iv שואלת כמה זמן מבוגרים מקשיבים למוזיקה בעבודה. כתוב רק שמבוגרים רבים משמיעים שירים במשרד, אבל לא כמה זמן.
  • תשובה vi שואלת איזו מוזיקה בני נוער אוהבים יותר מכול. הפסקה לא מזכירה שום סוג של מוזיקה, רק את העובדה שמקשיבים לה.
5
התשובה - כך כותבים בבחינה:
ii) How common it is for teenagers to listen to music while studying.
v) In what situations people listen to music.
💡 טיפ: תשובות i ו-iv מטעות, כי הן לוקחות פרטים אמיתיים מהפסקה - אוזניות, מבוגרים במשרד - ושואלות עליהם שאלה שהטקסט לא עונה עליה. בודקים לא רק שהנושא מוזכר, אלא שהטקסט באמת נותן את המידע. וזכרו לסמן בדיוק שתי תשובות: על כל סימון נוסף מורידים את הנקודות של תשובה אחת, כך ששלושה סימונים עם שתי התשובות הנכונות שווים רק 5 נקודות מתוך 10.
2.

According to paragraph II, what does the question "But are they right?" in line 7 mean? It means:

  1. i)But do students really have favorite playlists?
  2. ii)But does music really help you stay focused?
  3. iii)But do you really study history every evening?
  4. iv)But do students really listen to music while they study?
(6 points)
◂ תשובה מלאה
1
מה שואלים?

שואלים מה פירוש השאלה שמופיעה בפסקה II, בערך: "אבל האם הם צודקים?". צריך להבין מי הם they ובמה בדיוק הם אולי צודקים, ולבחור תשובה אחת מתוך ארבע.

2
מה כתוב בטקסט?

פסקה II פותחת בכך שצעירים רבים משוכנעים שרשימת שירים טובה עוזרת להם להישאר מרוכזים בעבודה. מיד אחר כך באה השאלה, ואחריה דוגמה: ערב שבו אתם חוזרים על פרק בהיסטוריה כשהלהקה האהובה עליכם מתנגנת ברקע. למחרת חבר מבקש שתסכמו את הטיעונים המרכזיים של הפרק - והסיכוי הוא שתתקשו. בסוף הפסקה ד"ר נורה אדלר מסבירה שמילות השיר מתחרות עם הטקסט על תשומת הלב של המוח.

המשפטים החשובים:
A lot of young people are convincedline 6
צעירים רבים משוכנעים
makes it easier to stay focused on their worklines 6–7
מקלה עליהם להישאר מרוכזים בעבודה שלהם
Chances are you would struggle.line 10
סביר להניח שהייתם מתקשים.
3
איך מגיעים לתשובה?

תשובה ii נכונה - "אבל האם מוזיקה באמת עוזרת לכם להישאר מרוכזים?": השאלה באה מיד אחרי המשפט על מה שצעירים משוכנעים בו, ולכן they הם הצעירים האלה, ו-right מתייחס לאמונה שלהם - שהמוזיקה עוזרת להם להתרכז. הכותב שואל אם האמונה הזו נכונה, וכל הדוגמה שאחריה, שמסתיימת בכך שכנראה תתקשו, מראה שהוא מטיל בה ספק.

4
למה לא שאר התשובות?
  • תשובה i שואלת אם לתלמידים באמת יש רשימות שירים אהובות. הטקסט לא מטיל ספק בכך שיש להם שירים אהובים, הוא מטיל ספק בכך שהשירים עוזרים להם להתרכז.
  • תשובה iii שואלת אם אתם באמת לומדים היסטוריה בכל ערב. הערב ופרק ההיסטוריה מופיעים רק בדוגמה שאחרי השאלה, ואף אחד בטקסט לא שואל כמה פעמים לומדים.
  • תשובה iv שואלת אם תלמידים באמת מקשיבים למוזיקה בזמן הלמידה. את זה הטקסט כבר קבע בפסקה I בעזרת הסקרים, והשאלה בפסקה II שואלת דבר אחר - אם המוזיקה עוזרת.
5
התשובה - כך כותבים בבחינה:
ii) But does music really help you stay focused?
💡 טיפ: כשהשאלה מבקשת להסביר משפט מהטקסט, קוראים את המשפט שלפניו: מילים כמו they, it ו-that מפנות כמעט תמיד למה שנאמר ממש לפני כן. כאן המשפט הקודם אומר שצעירים משוכנעים שמוזיקה עוזרת להם להתרכז.
COMPLETE THE SENTENCE.
3.

According to Adler, how will you benefit from giving a text your full attention? (paragraph II)

You will be able to ____ .
(8 points)
◂ תשובה מלאה
1
מה שואלים?

שואלים לפי אדלר, מה תרוויחו אם תקדישו לטקסט את מלוא תשומת הלב שלכם. התשובה בפסקה II, וצריך להשלים את המשפט המודפס, שפירושו "תוכלו...".

2
מה כתוב בטקסט?

בסוף פסקה II הפסיכולוגית החינוכית נורה אדלר מסבירה שחלק מכם תמיד מעבד את מילות השיר, בין שאתם שמים לב לזה ובין שלא. ואז היא מוסיפה: אפשר להבין טקסט לעומק רק כשהוא מקבל את מלוא תשומת הלב שלכם.

המשפטים החשובים:
Some part of you is always processing thelines 11–12
חלק מכם תמיד מעבד את
you can only understand a text in depthlines 12–13
אתם יכולים להבין טקסט לעומק רק
when it gets your full attentionline 13
כשהוא מקבל את מלוא תשומת הלב שלכם
3
איך מגיעים לתשובה?

המשפט של אדלר בנוי כתנאי: אפשר להבין טקסט לעומק רק כשהוא מקבל את מלוא תשומת הלב. השאלה הופכת אותו: אם תתנו לטקסט את מלוא תשומת הלב, מה תרוויחו? התשובה היא החלק הראשון של המשפט - תוכלו להבין אותו לעומק. אחרי be able to בא פועל בצורת הבסיס, ולכן ממשיכים ישר במילה understand, בלי you ובלי can.

4
התשובה - כך כותבים בבחינה:
[You will be able to] understand it in depth.
מתקבלות גם:
  • [You will be able to] understand the text in depth.
💡 טיפ: אל תעתיקו את כל המשפט, כולל can only: אחרי be able to המילה can מיותרת ושוברת את הדקדוק, ובשאלון הזה מורידים נקודות על טעות דקדוק. ואל תענו שתוכלו לעבד את מילות השיר - זה בדיוק מה שמפריע להבנה, לא התועלת.
4.

What can we understand about the participants in the experiment described in paragraph III?

  1. i)How they were chosen.
  2. ii)What subject they studied at university.
  3. iii)How long they spent reading the article.
  4. iv)Why they took a quiz on the article.
(6 points)
◂ תשובה מלאה
1
מה שואלים?

שואלים מה אפשר להבין על המשתתפים בניסוי שמתואר בפסקה III. המילה understand רומזת שהתשובה לא תמיד כתובה במפורש - לפעמים צריך להסיק אותה ממה שכתוב. מקיפים תשובה אחת מתוך ארבע.

2
מה כתוב בטקסט?

פסקה III מתארת ניסוי: סטודנטים קיבלו מאמר קצר על ההיסטוריה של עיר, ונאמר להם לזכור ממנו כמה שיותר. חצי מהם קראו כששירים פופולריים התנגנו להם באוזניות, והשאר קראו בחדר שקט. כעבור עשרים וארבע שעות כל משתתף קיבל בוחן של עשרים שאלות על המאמר. התלמידים מהחדר השקט השיגו ציונים גבוהים יותר באופן ברור.

המשפטים החשובים:
told to remember as much of it as possibleline 15
נאמר להם לזכור ממנו כמה שיותר
every participant was handed a twenty-question quizline 17
כל משתתף קיבל בוחן של עשרים שאלות
scored noticeably higherline 18
השיגו ציונים גבוהים יותר באופן ברור
3
איך מגיעים לתשובה?

תשובה iv נכונה - "למה הם עשו בוחן על המאמר": הטקסט לא אומר במפורש למה, אבל אפשר להבין את זה בביטחון. המשתתפים התבקשו לזכור כמה שיותר מהמאמר, ויום אחר כך קיבלו בוחן עליו. כלומר הבוחן נועד לבדוק כמה כל קבוצה זכרה, ובעזרתו החוקרים גילו שמי שקרא בשקט זכר יותר.

4
למה לא שאר התשובות?
  • תשובה i שואלת איך המשתתפים נבחרו. כתוב רק שהם היו סטודנטים באוניברסיטה, אבל לא איך בחרו אותם לניסוי.
  • תשובה ii שואלת איזה מקצוע הם למדו באוניברסיטה. המאמר שקראו עסק בהיסטוריה של עיר, אבל זה נושא המאמר, ולא מה שהסטודנטים לומדים.
  • תשובה iii שואלת כמה זמן הם קראו את המאמר. כתוב שהמאמר היה קצר ושהבוחן היה כעבור עשרים וארבע שעות, אבל לא כמה זמן נמשכה הקריאה.
5
התשובה - כך כותבים בבחינה:
iv) Why they took a quiz on the article.
💡 טיפ: תשובה ii מטעה, כי המילה history מופיעה בפסקה. אבל היא מתארת את המאמר, לא את הסטודנטים. ובשאלת understand מחפשים תשובה שאפשר להסיק בביטחון מהטקסט - כמו המטרה של הבוחן כאן - ולא ניחוש על פרטים שלא נאמרו.
COMPLETE THE ANSWER.
5.

In the experiment described in paragraph III, which group remembered more of the article?

The group that ____ .
(8 points)
◂ תשובה מלאה
1
מה שואלים?

שואלים איזו קבוצה בניסוי שבפסקה III זכרה יותר מהמאמר. צריך להשלים את התשובה המודפסת שמתחילה ב-The group that, כלומר "הקבוצה ש...".

2
מה כתוב בטקסט?

בפסקה III יש שתי קבוצות: חצי מהסטודנטים קראו את המאמר כששירים פופולריים התנגנו באוזניות שלהם, והשאר קראו בחדר שקט. יום אחר כך כולם עשו בוחן על המאמר, והתלמידים מהחדר השקט השיגו ציונים גבוהים יותר מאלה שקראו עם מוזיקה.

המשפטים החשובים:
the rest read in a silent roomlines 16–17
השאר קראו בחדר שקט
The students from the silent room scored noticeably higherline 18
התלמידים מהחדר השקט השיגו ציונים גבוהים יותר באופן ברור
3
איך מגיעים לתשובה?

ציון גבוה יותר בבוחן על המאמר פירושו שהקבוצה זכרה יותר ממנו. הקבוצה הזו היא זו שקראה בחדר שקט, בלי מוזיקה. אחרי The group that ממשיכים ישר בפועל read, כמו בתשובה שלמטה. אפשר גם לכתוב שהקבוצה לא הקשיבה למוזיקה.

4
התשובה - כך כותבים בבחינה:
[The group that] read in a silent room.
מתקבלות גם:
  • [The group that] read without music.
  • [The group that] did not listen to music.
  • [The group that] read in silence.
💡 טיפ: אל תפתחו משפט חדש שמתחיל ב-They אחרי The group that: זה ניתוק מהמבנה המודפס, ומשפט חדש עולה 50% מהנקודות של הסעיף. ממשיכים את המשפט המודפס מהפועל.
COMPLETE THE SENTENCE.
6.

What positive effect did listening to music have on participants in the study described in paragraph IV?

They were able to ____ .
(8 points)
◂ תשובה מלאה
1
מה שואלים?

שואלים איזו השפעה חיובית הייתה להקשבה למוזיקה על המשתתפים במחקר שבפסקה IV. המילה positive מודגשת: מחפשים רק את הצד הטוב. משלימים את המשפט המודפס שמתחיל ב-They were able to, כלומר "הם הצליחו...".

2
מה כתוב בטקסט?

פסקה IV פותחת בכך שמוזיקה היא לא תמיד חדשות רעות. במחקר שני המתנדבים קיבלו עבודה משעממת אבל קלה: למיין ערימה גדולה של קלפים לפי צבע ומספר. קבוצה אחת מיינה בשקט, וקבוצה אחרת עשתה אותו דבר עם מוזיקה עליזה בלי מילים. מי ששמע מוזיקה סיים את העבודה מהר יותר, אבל בעבודה שלו היו יותר טעויות.

המשפטים החשובים:
Music is not always bad newsline 20
מוזיקה היא לא תמיד חדשות רעות
Those who had music completed the job more quicklylines 22–23
אלה ששמעו מוזיקה השלימו את העבודה מהר יותר
their work contained more errorsline 23
בעבודה שלהם היו יותר טעויות
3
איך מגיעים לתשובה?

בפסקה יש שתי תוצאות למוזיקה: אחת טובה - סיימו את העבודה מהר יותר - ואחת רעה - היו בה יותר טעויות. המילה positive מכוונת לתוצאה הטובה. אחרי be able to בא פועל בצורת הבסיס, ולכן כותבים complete ולא completed, כמו בתשובה שלמטה.

4
התשובה - כך כותבים בבחינה:
[They were able to] complete the job more quickly.
מתקבלות גם:
  • [They were able to] finish the job faster.
  • [They were able to] sort the cards more quickly.
💡 טיפ: אל תעתיקו את completed כמו בטקסט: אחרי They were able to צריך complete, ועל טעות דקדוק כזו מורידים נקודות בשאלון הזה. ואל תוסיפו את הטעויות - זו ההשפעה השלילית, ומידע שגוי בתשובה עולה בנקודות.
7.

What might listening to songs distract students from doing when they prepare for a test? Give ONE answer from lines 25–26.

ANSWER: ____ .
(7 points)
◂ תשובה מלאה
1
מה שואלים?

שואלים ממה ההקשבה לשירים עלולה להסיח את דעתם של תלמידים כשהם מתכוננים למבחן, כלומר מה הם עלולים לא לעשות כמו שצריך. ההוראה מבקשת תשובה אחת בלבד, ורק מהשורות שמצוינות בשאלה. כותבים תשובה קצרה באנגלית בשורה של ANSWER.

2
מה כתוב בטקסט?

פסקה V שואלת אם כל שיעור לימוד חייב להתקיים בשקט מוחלט. אדלר לא חושבת כך, אבל היא ממליצה על כלל ברור: הכנה למבחן היא זמן להתרכז במה שקוראים ולרשום הערות, ולכן כדאי להשאיר את הזמן הזה בלי שירים.

המשפטים החשובים:
Preparing for a test is a timeline 25
הכנה למבחן היא זמן
to concentrate on what you are readinglines 25–26
להתרכז במה שאתם קוראים
and to take notesline 26
ולרשום הערות
3
איך מגיעים לתשובה?

אדלר אומרת שבזמן הכנה למבחן צריך לעשות שני דברים: להתרכז במה שקוראים ולרשום הערות. בגלל זה היא ממליצה להשאיר את הזמן הזה בלי שירים - אלה בדיוק הדברים ששירים עלולים להסיח את הדעת מהם. בוחרים אחד מהם וכותבים אותו בצורת ing, כי השאלה שואלת from doing - ממה מוסחים מלעשות.

4
התשובה - כך כותבים בבחינה:
Concentrating on what they are reading.
מתקבלות גם:
  • Concentrating on what you are reading.
  • Taking notes.
💡 טיפ: ההוראה מבקשת תשובה ONE, כלומר אחת. מי שכותב את שתי התשובות מקבל הורדה של נקודה, גם אם שתיהן נכונות. ואל תענו tidying your desk - זו עבודה קלה שבה אדלר דווקא מרשה מוזיקה.
COMPLETE THE ANSWER.
8.

According to Adler's advice, what would be a wise way to use music? (paragraph V)

Using it only to ____ .
(7 points)
◂ תשובה מלאה
1
מה שואלים?

שואלים לפי העצה של אדלר, מה תהיה דרך נבונה להשתמש במוזיקה. צריך להשלים את התשובה המודפסת שמתחילה ב-Using it only to, כלומר "להשתמש בה רק כדי...". התשובה בפסקה V.

2
מה כתוב בטקסט?

בהמשך פסקה V אדלר אומרת: השמיעו מוזיקה רק בזמן עבודות קלות, כמו סידור השולחן, כדי להפוך אותן למהנות יותר. כך המוזיקה תשפר את מצב הרוח בלי לגנוב את תשומת הלב, והחומר שאתם לומדים יישאר אתכם הרבה יותר.

המשפטים החשובים:
Play music only during easy jobslines 26–27
השמיעו מוזיקה רק בזמן עבודות קלות
to make them more enjoyableline 27
כדי להפוך אותן למהנות יותר
lift your mood without stealing your attentionline 28
לשפר את מצב הרוח בלי לגנוב את תשומת הלב
3
איך מגיעים לתשובה?

המילה only מופיעה גם בתשובה המודפסת וגם בעצה של אדלר. העצה אומרת להשמיע מוזיקה רק בזמן עבודות קלות, כדי להפוך אותן למהנות יותר. אחרי Using it only to בא פועל בצורת הבסיס, ולכן ממשיכים במילה make, ובמקום them כותבים easy jobs, כי בתשובה שלנו אין משפט קודם שהמילה them מפנה אליו. אפשר להשאיר את הדוגמה של סידור השולחן או לוותר עליה.

4
התשובה - כך כותבים בבחינה:
[Using it only to] make easy jobs more enjoyable.
מתקבלות גם:
  • [Using it only to] make easy jobs, such as tidying your desk, more enjoyable.
  • [Using it only to] make easy tasks more enjoyable.
💡 טיפ: אל תענו שצריך להתרכז במה שקוראים - זה מה שצריך לעשות בלי מוזיקה, לא הדרך להשתמש בה. ואל תעתיקו את make them: בלי easy jobs לא ברור לבודק למה them מתייחס, והתשובה נראית חסרה.

PART II: WRITTEN PRODUCTION (40 points)

(WRITTEN PRESENTATION)

IMPORTANT: You may use words and/or phrases from the text in Part I. However, you must NOT copy a sentence or sentences from the text. Write 100–120 words in English on the following topic.

9.

Do you think teachers should allow students to listen to music in class when they work on their own? Write a composition stating and explaining your opinion.

◂ חיבור לדוגמה בציון מלא

I do not think that teachers should allow students to listen to music while they work on their own in class.

First of all, music makes it harder to concentrate on new material. When my friend Noa does exercises with her earphones in, she often has to read each question twice, and she still makes careless mistakes. Instead of helping her, the songs simply distract her.

Secondly, a student who is wearing earphones cannot hear what is being said in the room. If the teacher gave an important instruction, that student would miss it completely.

It is true that some students feel calmer with music. However, lessons are short, and their playlists can wait until the break.

117 מילים
המבנה:
  1. פסקת הפתיחה עונה ישר על השאלה ומציגה עמדה ברורה: אני לא חושב שהמורים צריכים להרשות לתלמידים להקשיב למוזיקה כשהם עובדים לבד בכיתה. השאלה היא "האם", ולכן כבר במשפט הראשון אומרים אם אנחנו בעד או נגד, וכך הבודק יודע מיד מה העמדה שלנו. שימו לב שהפתיחה מנוסחת במילים שלנו ולא מעתיקה את השאלה.
  2. הפסקה השנייה מביאה את הנימוק הראשון: המוזיקה מקשה להתרכז בחומר חדש. מיד אחרי הנימוק באה דוגמה מוחשית - חברה בשם נועה שעובדת עם אוזניות, קוראת כל שאלה פעמיים ועדיין טועה מחוסר תשומת לב. הרעיון קשור לטקסט, שלפיו המילים של השירים מתחרות על תשומת הלב, אבל הוא נכתב במילים שלנו ולא הועתק ממנו אף משפט.
  3. הפסקה השלישית מביאה נימוק שני, שאין בטקסט: תלמיד עם אוזניות לא שומע מה נאמר בכיתה. משפט התנאי שאחריו מראה מה יקרה במצב כזה - אם המורה תיתן הוראה חשובה, התלמיד יחמיץ אותה לגמרי. נימוק משלנו מראה לבודק שאנחנו חושבים בעצמנו ולא רק חוזרים על הטקסט.
  4. פסקת הסיום מודה בקצרה בצד השני בעזרת It is true that, כלומר "נכון ש": יש תלמידים שמרגישים רגועים יותר עם מוזיקה. מיד אחר כך היא חוזרת לעמדה בעזרת However, כלומר "עם זאת": השיעורים קצרים, ואפשר לשמוע את הפלייליסט בהפסקה. כך הסיום מראה חשיבה בוגרת בלי לסתור את העמדה.
לפי המחוון:
  • Content and Organization (8 נקודות) – החיבור עונה בדיוק על השאלה - האם המורים צריכים להרשות מוזיקה בזמן עבודה עצמית בכיתה - ומציג עמדה ברורה כבר בפתיחה. יש בו שני נימוקים, ולכל אחד דוגמה או הסבר, וגם התייחסות קצרה לצד השני בסיום. כל רעיון נמצא בפסקה משלו, ומילות קישור מחברות בין הפסקאות, ולכן קל לעקוב אחרי הטיעון.
  • Vocabulary (10 נקודות) – החיבור משתמש במילים פחות שכיחות, כמו concentrate, material, distract ו-instruction, ובצירופים שגורים, כמו careless mistakes ו-work on their own, וגם miss it completely. גם מילות הקישור מגוונות, למשל First of all ואחריו Secondly, וגם It is true that ו-However, ולא חוזרים כל הזמן על and ו-but. מחורף 2020 מצפים בשאלון הזה גם לשימוש נכון במילים מרשימת Band III של משרד החינוך, ולכן כדאי לשלב מילים פחות שכיחות שלמדתם.
  • Language Use (16 נקודות) – הזמנים והמבנים הבסיסיים נכונים לאורך כל החיבור, ובנוסף יש בו כמה מבנים מתקדמים, וברכיב הזה מצפים לפחות לשלושה. למשל פסוקית זיקה עם who, משפט סביל בהווה מתמשך, what is being said, משפט תנאי מהסוג השני, If the teacher gave, פסוקית זמן שמתחילה ב-When, וצורת ing אחרי instead of. חיבור נכון לגמרי בלי אף מבנה מתקדם מפסיד כאן עד 6 נקודות.
  • Mechanics (6 נקודות) – הכתיב, הפיסוק והאותיות הגדולות נכונים, וכל פסקה מתחילה בשורה חדשה. כל משפט מסתיים בנקודה או מתחבר למשפט הבא במילת קישור, כך שאין משפטים רצים. בשאלון הזה מורידים נקודות גם על כתיב, ולכן כדאי להשאיר כמה דקות לקריאה חוזרת.
ביטויים שימושיים מהחיבור:
  • I do not think that …– אני לא חושב/ת ש… - פותחים כך את החיבור כדי להציג עמדה ברורה נגד, כבר במשפט הראשון.
  • work on their own– עובדים לבד - צירוף שגור, טבעי יותר מתרגום מילולי של "לבד".
  • First of all, …– קודם כול, … - פותחים כך את הפסקה של הנימוק הראשון.
  • makes it harder to concentrate on– מקשה להתרכז ב - המבנה makes it harder to, ואחרי concentrate באה מילת היחס on.
  • When my friend Noa does exercises– כשחברה שלי נועה פותרת תרגילים - פסוקית זמן שמכניסה דוגמה מהחיים.
  • careless mistakes– טעויות של חוסר תשומת לב - צירוף שגור שמתאים בדיוק לנושא.
  • Instead of helping her, the songs simply distract her.– במקום לעזור לה, השירים פשוט מסיחים את דעתה - אחרי instead of בא פועל עם ing.
  • Secondly, …– שנית, … - פותחים כך את הפסקה של הנימוק השני.
  • a student who is wearing earphones– תלמיד שמרכיב אוזניות - פסוקית זיקה עם who.
  • what is being said– מה שנאמר - משפט סביל בהווה מתמשך, מבנה מתקדם.
  • If the teacher gave an important instruction, that student would– אילו המורה הייתה נותנת הוראה חשובה, התלמיד היה - משפט תנאי מהסוג השני: אחרי If בא עבר פשוט, ובחלק השני would.
  • It is true that …– נכון ש… - כך מודים בצד השני לפני שחוזרים לעמדה שלנו.
  • can wait until the break– יכולים לחכות עד ההפסקה - משפט סיום קצר שחוזר לעמדה.
⚠ טעויות שעולות בנקודות:
  • השאלה שואלת אם המורים צריכים להרשות מוזיקה בכיתה בזמן עבודה עצמית, ולא למה תלמידים מקשיבים למוזיקה או אם מוזיקה טובה ללמידה באופן כללי. חיבור שרק מסכם את המחקרים מהטקסט, בלי לומר אם אתם בעד או נגד, לא עונה על המשימה ומקבל ניקוד חלקי בלבד בתוכן.
  • שימו לב שהשאלה היא על שיעור בכיתה, ולא על למידה בבית לקראת מבחן כמו בטקסט. הנימוקים צריכים להתאים לכיתה, למשל המורה, ההוראות והתלמידים האחרים.
  • מותר להשתמש במילים ובצירופים מהטקסט, אבל אסור להעתיק ממנו משפטים. חלקים שהועתקו מהטקסט לא נספרים במספר המילים, וחיבור שכולו הועתק מהטקסט מקבל 0. כותבים את הרעיונות במילים שלכם.
  • פתיחה שמעתיקה את השאלה מילה במילה לא נספרת במספר המילים, ולכן החיבור עלול לצאת קצר מדי. מנסחים את העמדה במילים שלכם, למשל I do not think.
  • לא מספיק לכתוב שאתם בעד או נגד, כי המשימה דורשת להסביר את העמדה. לכל נימוק מוסיפים הסבר או דוגמה, מהניסיון שלכם או של אנשים שאתם מכירים.
  • במשפט תנאי מהסוג השני לא כותבים would אחרי המילה If, אלא עבר פשוט: If the teacher gave, ולא If she would give. ואחרי instead of בא פועל עם ing: instead of helping, ולא instead of help. אלה טעויות דקדוק שעולות בנקודות ברכיב Language Use.
  • חיבור שכולו משפטים פשוטים בזמן הווה, בלי אף מבנה מתקדם, מפסיד עד 6 נקודות בשימוש בשפה. משלבים לפחות שלושה מבנים מתקדמים, כמו משפט תנאי, משפט סביל או פסוקית זיקה.
  • חיבור קצר מדי מפסיד נקודות: בחיבור של 90–99 מילים מורידים 2 נקודות, וההורדה גדלה עד 18 נקודות בחיבור של 40–49 מילים. חיבור של פחות מ-40 מילים מקבל 0 על כל המשימה, והכותרת לא נספרת. לכן סופרים מילים לפני שמגישים.

כל האתר במבט אחד

קיצורי דרך לכל הכלים, הבגרויות והקורסים

GuyAI הוא המורה הפרטי המתקדם בישראל, המבוסס על מודלי הבינה המלאכותית החזקים בעולם בשילוב הידע הפדגוגי של GOOL. המערכת מספקת פתרונות לכל המקצועות ולכל הרמות - מיסודי ועד אקדמיה, וממתמטיקה ועד היסטוריה.