בגרות בלשון פרק הלשון 011271 - חורף 2021

לפניך שני קטעים ובהם שמות מספר מודגשים — מקצתם תקינים ומקצתם שגויים.
כתוב מעל כל אחד משמות המספר השגויים את צורתו התקינה.

כישלונות מפורסמים
אם תחפשו בגוגל "כישלונות מפורסמים", תקבלו יותר מחֲמִשִּׁים וְאַחַת מיליון תוצאות. מבין הכישלונות המפורסמים ומעוררי ההשראה תוכלו למצוא את חֲמֵשֶׁת העובדות המרתקות האלה: וולט דיסני, יוצר דמותו של מיקי מאוס שזכה בעֶשְׂרִים וּשְׁנַיִם פרסים, פוטר מעבודתו בתפקיד עיתונאי בטענה שהוא אינו יצירתי מספיק ואין לו רעיונות מקוריים; אברהם לינקולן, הנשיא השֵׁשׁ עֶשְׂרֵה של ארצות הברית, הובס בכמה מערכות בחירות עד שזכה בבחירות לנשיאות, והושבע לנשיא בשנת אֶלֶף שְׁמוֹנֶה מֵאוֹת שִׁשִּׁים וְאַחַת; מספר הפעמים שבהן נדחה ספרו הראשון של דוקטור סוס גדול ביותר מפי שְׁנַיִם ממספר הפעמים שבהן נדחה הספר הראשון בסדרת "הארי פוטר"; שחקן הכדורגל הארגנטינאי ליונל מסי הודח מנבחרת הכדורגל שבה שיחק כשהיה בן אֶחָד עֶשְׂרֵה בשל קומתו הנמוכה. לימים נהפך מסי לאחד מגדולי הכדורגלנים בכל הזמנים; ג'יימס דייסון, שהמציא את שואב האבק המפורסם, ערך חֲמֵשֶׁת אֲלָפִים מֵאָה עֶשְׂרִים וְשִׁשָּׁה ניסיונות עד שהצליח לבנות אב־טיפוס לשואב האבק שלו.

הידעתם?
ערבי כישלונות נערכים כיום במָאתַיִם חֲמִשִּׁים וְאַרְבָּעָה ערים שונות ברחבי העולם.
בישראל נערך ערב כישלונות בִּשְׁלִישִׁי במאי 2020, ולכל אחד מן המשתתפים הוקצו שבע דקות כדי לספר על הכישלון האישי שלו.

לפניך שני משפטים I-II.
I. עם השנים הפעוט גדֵל, והטעויות המקסימות שלו נכחדות בהדרגה. ______
II. בשלב מסוים אנו מפסיקים להתפעל מן הטעויות שלו או לצחוק מהן. ______

לפניך משפט מורכב.
אף על פי שאנו חיים בתרבות שמקדשת את המצוינות, אנו שוכחים שהדרך למצוינות רצופה למידה מטעויות.
(1) תחם את הפסוקיות במשפט, וציין מעל כל פסוקית את התפקיד התחבירי שלה.
(2) על פי המשפט, כתוב שתי עובדות על מצוינות. נסח כל עובדה במשפט פשוט.

לפניך שלושה משפטים מורכבים ובהם המילית כי מוגדלת.
I. מניסויים שנערכו עולה כי אנשים הצליחו ללמוד מצְפייה בכישלון של אדם אחר.
II. פישבך חושבת שערבי כישלונות מאפשרים למידה מכישלונות כי במהלכם אנו לא עסוקים בהגנה על האגו.
III. מוריו של אלברט איינשטיין לא יכלו לנבא כי איינשטיין יהיה אחד הגאונים בהיסטוריה, שכן הוא התקשה בלימודים.
(1) בכל אחד מן המשפטים תחם את הפסוקית הפותחת במילית כי, וציין מעל הפסוקית שתחמת את התפקיד התחבירי שלה במשפט.
(2) ציין את התפקיד התחבירי של כל אחת מן המילים המסומנות בקו במשפטים I ו־II.
במשפט I: בכישלון ______
במשפט II: למידה ______
על האגו ______

לפניך משפט.
בישראל נערכים "ערבי כישלונות" — אירועים שבהם מנהלים בכירים בחברות מספרים בגילוי לב לכאורה על הכישלונות שלהם.
(1) העתק את ההסגר מן המשפט. ______
(2) הסבר את תפקידו של ההסגר במשפט זה. ______

לפניך חמישה משפטים.
I. נבירה בכישלון יכולה דווקא לטרפד הישגים.
II. הסטארט־אפ הראשון של ביל גייטס היה כישלון חרוץ.
III. איך שני הדברים האלה עולים בקנה אחד?
IV. האמונה באנשים מוכשרים הולכת ומתחזקת.
V. באימון היומי שלה היא הולכת ורצה במסלול קבוע בפארק.
(1) הקף את מספרי המשפטים שהנשוא בהם הוא נשוא מורחב.
(2) ציין את מספריהם של המשפטים שלא הקפת, וציין את סוג הנשוא בכל משפט.
______
(3) במה שונה משמעות המילה "הולכת" במשפט IV ממשמעות המילה "הולכת" במשפט V?
______

לפניך שלושה ציטוטים בנוגע לכישלון.
I. כישלון הוא מעקף. הוא אינו רחוב ללא מוצא. (זיג זיגלר)
II. כל ההצלחות בחיים אינן אלא כישלונות שהוחמצו. (רומן גארי)
III. להצלחה אבות רבים — הכישלון יתום. (עממי)
(1) כתוב את ציטוט I במבנה "אין... אלא...".
______
(2) כתוב את ציטוט II במשפט במבנה רגיל (לא במבנה "אינו... אלא...").
______
(3) המר את ציטוט III במשפט איחוי, ובו במקום הקו המפריד תהיה מילת קישור המבטאת קשר לוגי של השוואה.
______

לפניך משפט.
בסמסטר האחרון של השנה ניגשתי שוב לבחינה שנכשלתי בה בסמסטר הראשון, והצלחתי בה לאחר שלמדתי מהטעויות שלי בבחינה הראשונה.
פְּרֵק את המשפט לארבעה משפטים פשוטים, לפי הסדר הכרונולוגי.
I. ______
II. ______
III. ______
IV. ______

לפניך קטע שהושמטו ממנו מילות הקישור. הוסף בו את מילות הקישור המתאימות לפי הקשר הלוגי שבסוגריים.
(במסגרת)
אפשר להניח ש______ (ויתור) ממש תתאמצו, תתקשו לחשוב על אנשים שנהנים להיכשל, ______ (סיבה) בחברה ההישגית והתחרותית שלנו אנו מכוונים להצלחה ______ (הוספה) לסלידה מכישלון. משחר ילדותנו מחנכים אותנו לראות בחוסר הצלחה ______ (ברירה) באי־עמידה ביעדים תוצאה של פגם בהתנהלותנו או באישיות שלנו. ______ (ויתור) ______ (תנאי) תשאלו יועצים ארגוניים ופסיכולוגים, הם יאמרו לכם שכישלון הוא כוח מניע מן החזקים שבנמצא.

לפניך ארבעה משפטים.
I. זו טעות חמורה. ______
II. טעות זו חמורה. ______
III. חשבתי שטעיתי בשאלה הקודמת, אך התברר שטעיתי בזו. ______
IV. הטעות החוזרת הזו במבחני התלמידים חוזרת גם בכתיבתם ברשתות החברתיות. ______
(1) ליד כל משפט ציין את התפקיד התחבירי של המילה זו.
(2) • ציין את התפקיד התחבירי של המילה "טעות" במשפט I. ______

(3) לפניך משפט IV, ובו המילה "חוזרת" מסומנת בקו.
IV. הטעות החוזרת הזו במבחני התלמידים חוזרת גם בכתיבתם ברשתות החברתיות.
ציין מעל כל מילה המסומנת בקו את חלק הדיבור שלה (לא את התפקיד התחבירי).

לפניך שני משפטים, ובכל אחד מהם המילה "נעשתה" מסומנת בקו.
I. תחושת הכישלון נעשתה בלתי נסבלת ככל שהתרבו הכישלונות.
II. הטעות נעשתה בהיסח הדעת.
(1) בכל אחד מן המשפטים, I-II, ציין מעל המילה "נעשתה" את התפקיד התחבירי שלה.
(2) כתוב עבור כל אחד מן המשפטים מילה שיכולה להמיר את המילה "נעשתה" המסומנת בו תוך שמירה על משמעות המשפט.
משפט I: ______ משפט II: ______

לפניך קטע, ובו מילים מודגשות.
מצד אחד אנו יודעים שבכל עֲשִׂיָּה יכולות להיות טעויות ומהן אפשר ללמוד, ומצד אחר אנו דורשים מן התלמידים הצלחה, תְּשׁוּבוֹת נְכוֹנוֹת והַבָּעַת רעיונות מלאים. אז מה בדיוק אני רוצה? שנקבל תשובות שְׁגוּיוֹת כתשובות נכונות רק כדי שלא להעליב את התלמיד או לְדַכֵּא את היצירתיות שלו? ממש לא!
בטבלה שלפניך ציין את השורש של כל מילה, וכתוב מילה נוספת על פי ההנחיות.

לפניך שלושה משפטים, ובכל אחד מהם פועל מודגש.

(1) ציין את השורש המשותף לשלושת הפעלים המודגשים. ______
(2) ציין ליד כל משפט את הזמן של הפועל המודגש בו.
(3) שלושת הפעלים המודגשים מתחילים באות נו"ן המשמשת בהם מוספית (תחילית).

לפניך קטע, ובו מילים מודגשות.
החוקרים גילו שהלמידה על כישלונות של מדענים מְעוֹרְרֵי השראה גורמת לתלמידים לָחוּשׁ מוטיבציה ללמוד מדע, להאמין ביכולתם, והיא מַמְרִיצָה אותם לְהַגִּיעַ להֶשֵּׂגִים גבוהים יותר בטווח הארוך. בלמידה כזאת המדענים מעוררי ההשראה משמשים עבור התלמידים מודל לחִקּוּי המדגים את הרעיון כי המאמץ מִשְׁתַּלֵּם וכי כישלון וקֹשִׁי הם בלתי נמנעים בדרך להצלחה.
(1) בטבלה שלפניך מיין את המילים המודגשות לפי הגזרות.

(2) העתק את המילים שמיינת לגזרות הנחים, וציין את השורש של כל אחת מהן.
______

לפניך שני צירופים, ובכל צירוף יש מילה מודגשת.
פיתוח יְצִירָתִיּוּת, כיווני חשיבה יְצִירָתִיִּים
לפניך משפטים המתארים את דרכי ההיווצרות של כל אחת מן המילים המודגשות.
בכל משפט השלם את המידע החסר, והקף את האפשרות הנכונה מבין שתי האפשרויות המוצעות בו.

למילה יצירתי נוסף הצורן ______ , סוג הצורן הוא צורן נטייה / צורן גזירה, ומשמעותו היא ______ .

למילה יצירתי נוסף הצורן ______ , סוג הצורן הוא צורן נטייה / צורן גזירה, ומשמעותו היא ______ .

לפניך שלושה זוגות של משפטים, ובכל משפט יש פועל מודגש.
זוג 1: הניסוחים של השאלות מַטְעִים את התלמידים. ______
המורה לתנ"ך מַטְעִים כהלכה את המילים בפסוק. ______
זוג 2: התלמידה טָעֲתָה בפתרון התרגיל. ______
חברתי עָטְתָה מסכה. ______
זוג 3: הילדים יִטְּעוּ עצים לרגל ט"ו בשבט.
על התלמידים לפתח רעיונות יצירתיים בלי לחשוש שאם יִטְעוּ יהיה עליהם לשלם מחיר.
(1) בכל זוג יש פועל מן השורש ט-ע-י/ה ופועל משורש אחר. בכל זוג — ציין מעל הפועל מן השורש האחר את השורש שלו.
(2) בזוגות 1 ו־2 ציין ליד כל משפט את שם הפועל של הפועל המודגש בו.
(3) כתוב את הבניין המשותף לשני הפעלים בכל זוג.
זוג 1: ______ , זוג 2: ______ , זוג 3: ______
(4) כתוב את שם הפעולה באותו הבניין של כל אחד מן הפעלים שלפניך.
עָטְתָה ______
יִטְּעוּ ______

לפניך שני משפטים, ובכל אחד מהם שני פעלים מודגשים. בכל משפט הקף את הפועל המתאים למשמעות המשפט.
(1) במחקר החדש החוקרים נוֹכְחִים / נוֹכָחִים לדעת כי קשה לנו ללמוד מן הכישלון שלנו, אבל מכישלונות של אחרים אנחנו מצליחים ללמוד.
(2) תוצאות המחקר לא הוֹתִירוּ / הִתִּירוּ ספק: כאשר אנחנו נכשלים קשה לנו מאוד להפיק לקחים.

לפניך קטע, ובו מודגשות המילים: למידה, גיחוך, הקנטה.
מטרת המאמר היא להזכיר לנו את החשיבות של הטעִייה במהלך הלְמִידָה ולחדד את השאלה: איך אפשר לעודד את תלמידינו להציע פתרונות בלי שיחששו מפסילתם, ואיך למנוע מהם את החשש שאם יִטעו ישלמו על כך מחיר כגון גִּחוּךְ, הערה, הורדת ציון במבחן, לגלוג, הַקְנָטָה מצד חברים.
העתק מן הקטע לטבלה שלפניך שתי מילים נוספות באותו משקל של כל אחת מן המילים המודגשות.

לפניך ארבע קבוצות מילים שבכל אחת מהן יש מילה היוצאת דופן מבחינת השורש.
בכל קבוצה הקף את המילה היוצאת דופן מבחינת השורש, וציין את השורש שלה.
קבוצה 1: תַּחְלוּאָה, מַחֲלַת השפעת, חוֹלִים, מְחִילָה (סליחה) ______
קבוצה 2: רְשׁוּת, הַרְשָׁאָה, מוֹרֶשֶׁת, רִשָּׁיוֹן ______
קבוצה 3: שֵׁב, שִׁיבָה, מוֹשָׁבָה, תְיַשְׁבוּ ______
קבוצה 4: הוֹרֶה יחידני, הוֹרָאָה, נוֹרָה, יִירוּ ______

לפניך הזמנה ל"ערב כישלונות".
(במסגרת)
נכשלים ומִתְגברים בספריית "בית אריאלה" — ערב כישלונות
זה יקרה ביום שלישי 24 באוקטובר בשעות 19:30-21:30 — אירוע מיוחד בהשתתפות יוצרים, סופרים ואומנים בבית אריאלה!
ושוב אנחנו כאן, מדברים איתכם על כישלון. באירוע יופיעו שלושה דוברים, שכל אחד מהם יספר לכם על הכישלון האישי שלו, כישלון שממנו הוא למד והתפתח, ובמבט לאחור נהפך עבורו לִיתְרוֹן.
אחת הדוברות באירוע היא סמדר שיר. שיר כתבה יותר מ־400 ספרים. היא סופרת, עיתונאית, מחזאית ופזמונאית. דובר נוסף הוא ליאור פרנקל, יזם וסופר. ספרו האחרון נהפך במהרה לרב־מכר. הדובר השלישי הוא עיתונאי, תסריטאי, עורך, סופר ישראלי ומנחה סדנאות כתיבה — עומר ברק. עומר ברק כתב את אחד מרבי המכר של שנת 2017 "לחוץ חתונה".
(1) בקטע יש שימוש רב בשמות של בעלי מקצוע שנוצרו בדרכי תצורה שונות. העתק מן הקטע —

(2) בקטע יש שימוש בשמות תואר שנוצרו בדרכי תצורה שונות. העתק מן הקטע —

(3) העתק מן הקטע שם עצם במשקל קִטָּלוֹן (קיטלון): ______ ושם עצם במשקל קִטְלוֹן: ______
(4) העתק מן הקטע שני שמות עצם המסתיימים בצורני נטייה שונים זה מזה, וציין את המשמעות של כל אחד מצורני הנטייה בשמות שהעתקת.
______

לפניך רשימת מילים. הקף את ארבע המילים שנוצרו בדרך של שורש ומשקל.
מַדְעָן, שַׁמְרָן, מִנְהֲלָן, בַּדְרָן, קַבְּלָן, בַּכְיָן, שִׂיאָן אולימפי