בגרות בלשון שאלון עיקרי 011281 - קיץ 2017

בטקסטים 1 ו־2 מתואר שינוי שחל ביעדים של תנועות הנוער בארץ במהלך השנים.
על פי שני הטקסטים (טקסט 1 וטקסט 2) ציין מה היו היעדים של תנועות הנוער בעבר, ומה הם היעדים של תנועות הנוער מסוף המאה ה־20 עד היום. (6 נקודות)

כתוב שתי סיבות שהביאו לשינוי ביעדים של תנועות הנוער: סיבה מטקסט 1 וסיבה מטקסט 2. (4 נקודות)

על אף השינוי ביעדים של תנועות הנוער במהלך השנים, הערכים הבסיסיים של התנועות מראשית התהוותן לא השתנו.
על פי שלושת הטקסטים שקראת, ציין ערך אחד שנשמר בתנועות הנוער, והסבר כיצד הוא בא לידי ביטוי בימינו. (4 נקודות)

בטקסט 3 אפשר לזהות קולות המביעים פקפוק, הסתייגות והטלת ספק בערכה של הפעילות של תנועות הנוער כיום.
הבא לכך שתי הוכחות מטקסט 3. (4 נקודות)

הבא מטקסט 3 ציטוט המפריך קולות אלה. (2 נקודות)

אילו היית מקים תנועת נוער חדשה, איזה ערך היית רוצה להנחיל לחניכים בתנועה?
תוכל לבחור בערך שהוזכר בטקסטים שקראת או בערך אחר החשוב בעיניך.
בתשובתך הצג את הערך, ונמק מדוע בחרת בו. (5 נקודות)

לקראת פרסומה של חוברת שתעסוק בתנועות הנוער בארץ התבקשת לכתוב סקירה שתשמש מבוא לחוברת.
על פי שלושת הטקסטים 1–3 שקראת, כתוב סקירה ותאר בה את מעורבותן של תנועות הנוער בחינוך ובחברה בארץ־ישראל על רקע המציאות המשתנה — מראשית הציונות עד ימינו.
הקפד על דרכי מסירה מקובלות ועל אזכור מקורות המידע בגוף הסקירה ובסופה (ביבליוגרפיה).
כתוב בהיקף של כ־300 מילים.
את הסקירה כתוב בעמודים 4–5 (תוכל להשתמש בעמודים 6–7 לכתיבת טיוטה).

עיין בתרשים שלפניך.
התפלגות חניכי תנועות הנוער לפי כיתה (על פי אומדן 2015)

(מתוך ראמ"ה: הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך ומשרד החינוך [פברואר 2016]. תנועות הנוער בישראל. אוחזר מ־http://cms.education.gov.il)
ענה על שתי השאלות שלפניך על פי התרשים.
כתוב כל תשובה במשפט שלם, ואת המספרים מן התרשים כתוב במילים.

לפניך משפטים, ובהם מספרים מודגשים. כתוב במילים את המספרים המודגשים (אין צורך לנקד).

במשפט שלפניך הקף את הצורה הנכונה של שם המספר ושל אות השימוש הנלווית אליו.
מחנה הקיץ של אחת מתנועות הנוער יחל השנה בעֶשְׂרִים וְחֲמִשָּׁה / עֶשְׂרִים וְחָמֵשׁ / עֶשְׂרִים וַחֲמִשָּׁה / עֶשְׂרִים וַחֲמִישִׁי ביולי.

לפניך קטע מהזמנה למחנה קיץ של אחת מתנועות הנוער.
בקטע מודגשות שתי מילות יחס בנטייה, אולם אחת מהן אינה תקינה.
(במסגרת)
הורי החניכים שלום,
אנו פונים אֲלֵיכֶם בבקשה לבוא ולסייע לנו במהלך המחנה.
נוכחות ההורים במחנה חשובה ונחוצה. הורים המעוניינים להתנדב יפנו למרכזים ויירשמו אֶצְלָהֶם מראש.
מבין מילות היחס המודגשות בקטע הקף את מילת היחס שנטייתה אינה תקינה, וכתוב אותה בצורתה התקינה. ______

לפניך שלושה משפטים. קרא אותם, וציין לאחר כל משפט את סוגו התחבירי: פשוט, מורכב, איחוי (מחובר).
I. למרות זיקתן של רוב תנועות הנוער למסגרות המפלגתיות של המבוגרים הן שמרו על מעמדן העצמאי. ______
II. אמנם הם מייצגים תנועות בעלות אופי שונה ואידאולוגיה שונה, אבל יש ביניהם שיתוף והבנה. ______
III. אף כי הפיכתה של השפה העברית לשפת ההוראה והדיבור היא פרי המאבק המוצלח של הסתדרות המורים, הרי היה לבני הנוער חלק נכבד בהצלחה הזאת. ______

ציין את הקֶשר הלוגי המשותף לכל המשפטים. ______

המר את משפט II במשפט מסוג תחבירי אחר שישמור על הקֶשר הלוגי שבמשפט.

בכל אחד מן המשפטים I–III סמן את החלק שבו מובאת הטענה של הכותב.

ציין את התפקיד התחבירי של כל אחת מן המילים המסומנות בקו במשפטים.
במשפט I: הן ______
במשפט II: הם ______
במשפט III: היא ______ הזאת ______

לפניך שני משפטים מורכבים, ובכל אחד מהם מילת הקישור "אם" פותחת פסוקית.
I. אם ישאלו את החניכים מה הם הערכים החשובים ביותר בתנועה שהם חברים בה, מה הם יגידו?
II. נטע סיזל: "בעיניי, המדד להצלחה הוא השאלה אם אנחנו מצליחים לגדל אנשים שמגלים מעורבות חברתית".
(1) במשפט I, תחם את כל הפסוקיות, וציין מעל כל פסוקית שתחמת את תפקידה התחבירי במשפט.
(2) במשפט I, המר את מילת הקישור "אם" במילת הקישור "לו", ושנה את המשפט בהתאם.
(3) במשפט II, תחם רק את הפסוקית הפותחת במילת הקישור "אם", וציין מעליה את תפקידה התחבירי במשפט.
(4) משפט II מוסר בדיבור ישיר את דבריה של נטע סיזל.
כתוב את המשפט מחדש כך שימסור את דבריה של נטע סיזל במשפט מורכב בעל פסוקית מושא בדיבור עקיף.

לפניך שני משפטים, ובהם שמות פועל.
I. בשנות השמונים התעורר הצורך להחליט מה יהיו היעדים החדשים.
II. בשנות התשעים החלו תנועות הנוער להתגבר על המשבר.
(1) הקף את מספרו של המשפט שבו שם הפועל פותח פסוקית מצומצמת, וציין את תפקידה התחבירי של הפסוקית המצומצמת במשפט. ______
(2) ציין את התפקיד התחבירי של שם הפועל במשפט האחר. ______

לפניך משפט המנוסח במבנה "לא/אין... אלא..."
אנחנו תובעים מן החניכים לא רק חשיבה, אלא גם עשייה.
בניסיון לקצר משפט זה רצה עורך הטקסט לכתוב אותו כך:
אנחנו תובעים מן החניכים חשיבה ועשייה.
הסבר לעורך הטקסט את היתרון שיש לנוסח המקורי של המשפט על פני הנוסח המקוצר.

לפניך משפט נוסף המנוסח במבנה "לא/אין... אלא..."
אין מדובר בארגון שתפקידו להעסיק את הילדים בשעות הפנאי, אלא במסגרת שמחנכת להגשמת ערכים.
איזה מן המשפטים שלפניך משתמע ממשפט זה? הקף אותו.

לפניך שני משפטים שיש בהם חלקים כוללים.
I. זִכרו כי החברה הארץ־ישראלית הייתה חברה שבה כמעט כל ילד היה עולה חדש או בן לעולים חדשים.
II. חינוך לערכים מתבטא במעשים, ולא במילים בלבד.
(1) ציין את הקשר הלוגי בין המילים בכל חלק כולל.
הקשר הלוגי בחלק הכולל במשפט I: ______
הקשר הלוגי בחלק הכולל במשפט II: ______
(2) ציין את התפקיד התחבירי של המילים המסומנות בקו במשפטים.
במשפט I: עולה חדש ______
במשפט II: לערכים ______
(3) כתוב את משפט II במבנה "לא/אין... אלא...". שמור על משמעות המשפט המקורי.

תנועות נוער רבות ניסחו דיברות שמבטאים את ערכיהם.
לפניך כמה מן הדיברות של תנועת "הצופים".
I. הצופה דְּבָרוֹ אמת. ______
II. הצופה איש משמעת. ______
III. הצופה מגן על החי ועל הצומח. ______
IV. הצופה אינו נופל ברוחו, ובצר לו הוא מצטחק. ______
(1) • ציין לאחר כל אחד מן המשפטים I–IV, המשמשים דיברות, את הסוג התחבירי של המשפט: פשוט, מורכב, איחוי (מחובר).

(2) אחד הדיברות מנוסח במבנה של משפט בעל חלק ייחוד.

בסיומו של טקסט 2 מוזכרות מילות השיר "שירה, הנוער, שיר עתידנו" שכתב שמואל בס.
לפניך שתי השורות הראשונות של השיר.
שירה, הנוער, שיר עתידנו:
שיר התחדשות, בניין ועלייה.
(1) • המילה "שירה", הפותחת את השיר, היא צורת ציווי (מוארך).
מהו תפקידה התחבירי של המילה "שירה" הפותחת את השיר? ______

(2) שתי השורות הראשונות של השיר רווחות בציבור בגרסה שלפניך:
שירת הנוער שיר עתידנו:
שיר התחדשות, בניין ועלייה.
בגרסה המקורית של השיר (שבראש סעיף ב) המילה הפותחת את השיר היא "שירה", ואילו בגרסה הרווחת בציבור המילה הפותחת את השיר היא "שירת".
ציין לאיזה חלק דיבור שייכת כל אחת משתי המילים.

לפניך קטע שפורסם במרשתת, מיומנו של מדריך באחת מתנועות הנוער. בקטע יש שיבושים אחדים בתחום התחביר.
(במסגרת)
שלום,
קוראים לי יהונתן, ואני מדריך של קבוצה בתנועת הנוער אליה אני שייך. השבת היה השבת האחרונה שלי כמדריך, והיא גרמה לי להסתכל אחורה ולראות מה עברתי עד כה. שאני מסתכל על התקופה הזאת של ההדרכה וחושב על השינוי שהחניכים עברו, אני מבין שאולי לא שיניתי אותם מן הקצה אל הקצה, אבל השפעתי והטבעתי בהם חותם. כל חניך קיבל את הדחיפה הגדולה ביותר שיכולתי לתת לו בכדי לממש את הפוטנציאל שלו.
השלם את הטבלה שלפניך: העתק מן הקטע שלושה שיבושים בתחום התחביר, הסבר כל אחד מן השיבושים במונחים תחביריים, וכתוב את הנוסח התקין.

(1) לפניך משפט דו־משמעי.
אתמול הגיעה הקבוצה מרמת גן.

ציין את שני התפקידים התחביריים השונים של הצירוף. ______ ______
(2) לעתים משפטים דו־משמעיים מובָנים באופן חד־משמעי כשהם נטועים בתוך הֶקשר. כלומר, ההקשר גורם להבנת המשפטים באופן חד־משמעי.
לפניך שני משפטים דו־משמעיים.
I. בחירת יושב ראש מועצת תנועות הנוער הפתיעה אותנו.
II. למדריך אסור להרביץ.
בחר באחד מן המשפטים הדו־משמעיים I–II, וכתוב קטע קצר (שניים־שלושה משפטים) שבו תשבץ את המשפט הדו־משמעי שבחרת כפי שהוא, ובזכות ההקשר תעלה מן המשפט משמעות אחת ברורה.

ציין את השורש ואת הבניין של כל אחד מן הפעלים שלפניך.
הֻשְׁתַּת שורש: ______ בניין: ______
מְתַגְמֶלֶת שורש: ______ בניין: ______
מְעֹרָבוֹת שורש: ______ בניין: ______
לְהוֹכִיחַ שורש: ______ בניין: ______
הוֹלְמוֹת שורש: ______ בניין: ______

ציין את הבניין של שם הפועל לְהֵחָשֵׁב שבקטע. ______

מהי צורת העתיד של הפועל דּוֹמֶה שבקטע? הקף את התשובה הנכונה.
יְדַמֶּה יִדְמֶה יִדֹּם יִדַּמֶּה

בקטע מודגשים השמות עֲשִׂיָּה, שִׂיחַ, מְגִלָּה, מְדִינָה
(1) מבין השמות האלה הקף רק את השמות שנגזרו מגזרת ע"ו/י.
(2) ציין את השורש של כל אחד מן השמות האחרים. ______

תנועות הנוער הן מסגרת לשיח עֶרְכִּי על פי עֶרְכֵי מגילת העצמאות.
מבין שתי המילים המודגשות הקף את המילה שיש בה צורן גזירה, וציין את משמעותו. ______

(1) לפניך שני משפטים, ובכל משפט מילה מודגשת.
ציין לאחר כל משפט את חלק הדיבור ואת השורש של המילה המודגשת בו.

(2) לפניך רשימת מילים.
יִגַּע, יָגֵעַ, לָגַעַת, יָגַעְתָּ
מיין את המילים בטבלה שלפניך.

לפניך משפטים, ובהם מילים מודגשות.

(1) ציין את השורש המשותף לכל המילים המודגשות. ______
(2) ציין לאחר כל משפט את הבניין של המילה המודגשת בו.

לפניך משפטים ובהם פעלים מודגשים. כל פועל מודגש מובא בשתי צורות: בצורה תקינה ובצורה שאינה תקינה.

(1) מבין הפעלים המודגשים הקף את צורות הפועל התקינות בלבד.
(2) בחר בפועל אחד שהקפת, ונמק מדוע הוא הצורה התקינה. ______

לפניך קטע, על פי טקסט 1.
(במסגרת)
תנועות הנוער חתרו לכינונו של עולם שבו גם השכבות החלשות בחברה יזכו לדיור ולתזונה הולמים ולשירותי חינוך טובים ומתקדמים. תנועות הנוער דגלו ברעיון התקומה הלאומית ופעלו להעלאת המוני עולים לארץ. כל התנועות היו אמונות על השתלבות חניכיהן במערך ההגנה על חיי היהודים.
תנועות הנוער היו מסגרת של חינוך מודרני לערכים השואב השראה מתורות של תיקון עולם בידי האדם. תנועת הנוער בארץ הייתה מסגרת שאפשרה הזדהות עם ערכי החברה. היא אפשרה את הכרת שבילי הארץ באמצעות טיולי הליכה בשבילים ובעמקים ושילוב של לימוד והנאה.
תרומתן של תנועות הנוער באה לידי ביטוי בהיבט נוסף — פיתוח התרבות העברית המודרנית. תנועות הנוער השפיעו על השירה והריקוד העממיים וסייעו בהפצת השפה העברית ובהפיכתה לשפת ההוראה בבתי הספר בארץ.
העתק מן הקטע לטבלה שלפניך חמישה שמות פעולה מבניין הפעיל, וציין את השורש של כל שם פעולה שהעתקת.

לפניך הכותרת של טקסט 3 ובה הודגשה המילה "בניין", הכתובה בה פעמיים.
"תנועות הנוער: בניין חברה או בניין למשחקי חברה?"
לאחת מן המילים המודגשות יש משמעות של שם פעולה.
המר אותה בשם פעולה מאותו השורש וכתוב מחדש את הכותרת.

לפניך ארבעה משפטים, ובכל משפט פועל מודגש.

(1) מבין הפעלים המודגשים העתק את הפועל היוצא דופן מבחינת הגזרה, וציין את גזרתו.
הפועל היוצא דופן: ______
הגזרה שלו: ______
(2) ציין את הגזרה המשותפת לשאר הפעלים. ______
(3) ציין את שם הפעולה של הפועל כָּפְתָה המודגש במשפט האחרון. ______

לפניך משפטים ובהם מילים מודגשות.
(במסגרת)

מבין המילים המודגשות העתק את המילים שבהן האות תי"ו אינה שורשית, וציין את השורש של כל מילה שהעתקת.

בטקסט 1 נכתב: "תנועות הנוער תרמו לעיצוב סגנון הלבוש הישראלי".
ברוח זו, לפניך משפטים שבהם פועלי לבוש.
בעברית לוֹבְשִׁים בגדים, ואז פּוֹשְׁטִים או מְסִירִים אותם.
את הכובע חוֹבְשִׁים, כפפות עוֹטִים, ותכשיטים עוֹנְדִים או עוֹדִים.
את הנעליים נוֹעֲלִים, ואז חוֹלְצִים או מַשִּׁילִים אותן.
כתר שָׂמִים על הראש.
(1) • הקף את שני הפעלים שאינם מבניין קל.

(2) כתוב את שם הפועל של הפועל עוֹטִים. ______
(3) כתוב את שם הפועל של הפועל שָׂמִים. ______
(4) ילדים קטנים יוצרים לעתים פועלי לבוש, למשל: לִמְעֹל מעיל, הִתְפַּגַּ'מְתִּי בפיג'מה.
הסבר את התהליך הלשוני שהביא ליצירת השורשים בפעלים שיצרו הילדים.

לפניך קטע ובו מילים מודגשות.
(במסגרת)
ברֵאָיוֹן שהתפרסם בַבִּטָּאוֹן של אחת מתנועות הנוער אמר אחד הרכזים: "בתנועה שלנו יש נִסָּיוֹן להגדיר מהו טוב ומהו רע. בפעולות בתנועה אנו עוסקים בהקניית ערכים חשובים כמו ערך השִׁוְיוֹן, המאבק בגזענות ועידוד דיאלוג". גם בעָלוֹן של התנועה נכתבו דברים דומים, והודגש היִתְרוֹן של ההשתתפות בתנועת הנוער על פני פעילויות אחרות.
(1) מבין המילים המודגשות הקף את המילה שנוצרה בדרך של בסיס וצורן סופי.
(2) ציין את משמעות הצורן הסופי במילה שהקפת. ______
(3) מיין בטבלה שלפניך את שאר המילים לשתי קבוצות על פי המשקל.

(4) בקטע יש מילה השאולה מלעז.
העתק את המילה. ______
כתוב למילה חלופה עברית. ______

בטקסט 1 נכתב: "תנועות אלה חתרו אפוא לכינונו של עולם שבו גם תושבי הפריפריה [...] יזכו לדיור ולתזונה הולמים".
האקדמיה ללשון העברית פנתה לציבור בבקשה לסייע לה במציאת חלופה עברית למילה הלועזית פֵּרִיפֶרְיָה.
אחת ההצעות הייתה המילה שׁוּלָה. הצעה זו עוררה זעם בציבור, ראה הכותרת שלפניך.

(על פי ynet — ידיעות אחרונות [23/6/16]. אוחזר מ־www.ynet.co.il)
(1) הסבר מדוע התעורר זעם בציבור על ההצעה "שולָה" כחלופה למילה "פריפריה".
(2) בטבלה שלפניך מובאות הצעות נוספות למילה "פריפריה", והן ממוינות לקבוצות על פי השורש שלהן.
ציין בטבלה שלפניך את השורש של כל קבוצת מילים.

(3) מבין המילים בטבלה העתק מילה אחת שנוצרה בדרך של שורש ומשקל ומשמעות המשקל היא מקום. ______