בגרות בלשון שאלון עיקרי 011281 - חורף 2017

משלושת הטקסטים 1–3 שקראת עולה טענה משותפת.
נסח במשפט אחד או בשני משפטים את הטענה המשותפת. (4 נקודות)

בטקסט 1, שורות 44–45, העיתונאי מעיר לקן רובינסון: "ובכל זאת, אנשים יצירתיים ומוצלחים רבים, ואפילו אתה, כולם תוצרים של מערכת חינוך שלא טיפחה את היצירתיות שלהם, בלשון המעטה".
מהי המטרה של הערה זו בטקסט זה? הסבר. (4 נקודות)

לפניך ציטוט מ"שירי סוף הדרך" מאת לאה גולדברג.
לַמְּדֵנִי, אֱלֹהַי, בָּרֵךְ וְהִתְפַּלֵּל
עַל סוד עָלֶה קָמֵל, עַל נֹגַהּ פְּרִי בָּשֵׁל,
עַל הַחֵרוּת הַזֹּאת: לִרְאוֹת, לָחוּשׁ, לִנְשֹׁם,
לָדַעַת, לְיַחֵל, לְהִכָּשֵׁל.
(מתוך גולדברג, ל'. שירים, כרך שני. בני ברק: ספריית פועלים, 1986)
על פי ציטוט זה, המשוררת מבקשת את היכולת לברך על כמה דברים, ובהם הכישלון.
לפי טקסט 1 וטקסט 2 שקראת, הסבר את החשיבות של עקרון הכישלון בתחום הלמידה. (4 נקודות)

נסח עיקרון נוסף המוזכר בשלושת הטקסטים 1–3 ועשוי לתרום לתהליך הלמידה של התלמידים. (5 נקודות)

לפניך פתגם ידוע:
"תן לאדם דג, הוא ישבע ליום אחד. למד אותו לדוג, הוא ישבע כל חייו".
האם הרעיון המובע בפתגם עולה בקנה אחד עם הרעיונות המובעים בטקסטים 1–3 שקראת? נמק את דבריך על פי טקסט אחד או יותר. (4 נקודות)

לדעתך, האם מוסדות החינוך שלמדת בהם "העניקו לך דג" או "לימדו אותך לדוג"?
נמק את דבריך, והדגם אותם. (5 נקודות)

נבחרת להשתתף בכינוס בנושא "החינוך במאה ה־21". על פי שלושת הטקסטים 1–3 שקראת, כתוב סקירה על מצבה של מערכת החינוך כיום ועל הדרכים לקידומה.
כתוב בהיקף של כ־300 מילים.
הקפד על דרכי מסירה מקובלות ועל אזכור מקורות המידע בגוף הסקירה ובסופה (ביבליוגרפיה).

לפניך משפטים. במשפטים שבהם מודגשים מספרים – כתוב את המספרים במילים, במשפטים שבהם יש אפשרויות בחירה – הקף את הצורה הנכונה של שם המספר ושל אות השימוש. אין צורך לנקד.

במשפט שלפניך הקף את התשובות הנכונות.
בעברית התקנית לאחר המילית פִּי המשמשת להכפלה יבוא מספר בצורת נקבה / זכר.
לכן יש לומר, למשל, פי שלושה / שלוש.

לפניך דברים שאמר מארגן הכנס לעידוד היצירתיות לכתבת שסיקרה את האירוע. בדבריו מודגשות מילות היחס כפי שהוא הגה אותן.
"לְפָנֵיךְ נמצאים מיטב המוחות במדינה. מעולם לא נתקלתי באנשים יצירתיים כָּמוֹהֶם. ניכר כי היצירתיות זורמת אֶצְלָהֶם בדם, ועלינו להעניק לָהֶם את כל הכלים הנדרשים לפיתוח היצירתיות שֶׁלָּהֶם".
הקף רק את מילות היחס שהגייתן שגויה.

כתוב את הנטייה של מילת היחס "בשביל" בצורת הנסתרים. ______

(1) לפניך שלושה משפטים. קרא אותם, וציין ליד כל משפט את סוגו התחבירי: פשוט, מורכב, איחוי (מחובר).
I. אני חושב שמערכת חינוך המושתתת על עקרונות של שינון מידע ופליטתו אינה יכולה להוציא מתוכה בוגרים שימציאו המצאות חדשות. ______
II. אירועי העשור האחרון: העלייה בכוחה של הכלכלה היצירתית והמשבר במערכות החינוך בעולם, גרמו לחשיפת התאוריות של רובינסון בקרב קהלים רבים. ______
III. הבעיה היא שכאשר הילדים נכנסים למוסדות החינוך הרשמיים התיאבון שלהם ללמידה דועך. ______
(2) בכל אחד מן המשפטים I–III –

(3) במשפטים I–III סומנו מילים בקו. ציין את תפקידן התחבירי.
משפט I: בוגרים ______
משפט II: בעולם ______
משפט III: ללמידה ______

לפניך שני משפטים על פי הריאיון שנערך עם דייל דוהרטי (טקסט 3). קרא אותם וענה על הסעיפים שאחריהם.
קולה של תנועת המייקרים במערכת החינוך גובר. מה דעתך על תופעה זו?
(1) המר את שני המשפטים במשפט שאלה פשוט אחד.
(2) כתוב משפט שבו כל המשפט שכתבת בסעיף ב(1) ישמש פסוקית נשוא.

לפניך משפטים בעלי חלקים כוללים.
I. לעומת השמרנות של מערכות החינוך ניצבת תנועת המייקרים המתבססת על חדשנות, על יצירתיות ועל המצאה.
II. לפני עשור או שני עשורים המחירים של מדפסות תלת־ממד, לוחות מחשוב זעירים וחכמים ורובוטים היו מאות אלפי דולרים.
III. הערך העליון של תנועת המייקרים הוא עשייה וניסוי בלתי פוסקים.
בכל משפט סמן את כל החלקים הכוללים, וכתוב מעל כל חלק כולל שסימנת את תפקידו התחבירי במשפט.

לפניך שני משפטים.
I. אמנם רובינסון אינו מציע לבטל את בתי הספר כמו איליץ', אך הוא מציע פתרונות רדיקליים לא פחות מן הפתרונות של איליץ'.
II. רובינסון אינו מציע לבטל את בתי הספר כמו איליץ', אלא לחשוב מחדש על התפקידים של בתי הספר.
(1) המר את משפט I במשפט מורכב, ושמור על הקֶשר הלוגי שבו.
(2) כתוב מחדש את משפט II בלי להשתמש במבנה של "אין... אלא...". השתמש במילה "וְלא".

לפניך פתגמים בנושא חינוך ולמידה.
I. [כל מה שצריך ללמוד לעשות,] לומדים בתוך כדי עשייה. (אריסטו)
II. דעת מתוך כפייה, אין לה קיום בנשמה. (אפלטון)
III. לך אל נמלה, עצל, ראה דרכיה וחכם. (משלי ו, ו)
(בפתגם I הפסוקית "כל מה שצריך ללמוד לעשות" תחומה במסגרת.)
(1) • אחד מן הפתגמים הוא משפט בעל חלק ייחוד. ציין את מספרו. ______

(2) באחד הפתגמים הנושא הוא סתמי. ציין את מספרו. ______
(3) ציין את התפקיד התחבירי של הפסוקית התחומה, של הצירוף ושל המילה המסומנים בקו בפתגמים I וְ־III.
משפט I: כל מה שצריך ללמוד לעשות ______
בתוך כדי עשייה ______
משפט III: עצל ______
(4) לפי חוקרי הלשון, הפתגמים מביעים אמת כללית, והם מבקשים ללמד מוסר השכל ולתת עצה, אזהרה או הנחיה להתנהגות טובה. הניסוח של הפתגמים מסייע להשגת מטרות אלה.
בחר באחד הפתגמים I–III שלעיל, והסבר בעזרת שימוש במונחים תחביריים כיצד הניסוח של הפתגם שבחרת מסייע להשגת המטרות שציינו חוקרי הלשון.

לפניך משפט מורכב. קרא אותו וענה על השאלות שאחריו.
ההצעה שנשתתף ביריד המייקרים עוררה התלהבות רבה בכיתה.
(1) תחם את הפסוקית במשפט, וכתוב מעליה את תפקידה התחבירי.
(2) המר את הפסוקית שבמשפט זה בפסוקית מצומצמת.
(3) איזה מידע מן המשפט המקורי אבד כשהפסוקית שבו נהפכה לפסוקית מצומצמת?

לפניך הזמנה לכינוס ממציאים. המשפטים שבהזמנה מוספרו.
כינוס הממציאים השנתי של ישראל
(1) כינוס הממציאים השנתי של ישראל נועד לכם, יזמי וממציאי העתיד.
(2) הכינוס נערך במתכונת פתוחה הנועדה לכל יזם בכל שלב.
(3) קיומה של חברה יצירתית תומכת היא היעד שלנו.
(4) בכינוס אפשר להתרשם ולצפות בתצוגה של המצאות חדשות.
(5) בכינוסים שלנו באים לידי ביטוי חדוות היצירה ונחישות הרוח.
(6) אנחנו כאן בכדי להגשים חלומות!
(7) במידה ואתם מעוניינים להשתתף בכינוס, הירשמו באתר שלנו.
בכל אחד מן המשפטים שבהזמנה יש בעיית תקינות אחת.
(1) כתוב את מספרי המשפטים (1)–(5). העתק מכל אחד מן המשפטים את החלק שאינו תקין וכתוב לידו את הנוסח התקין.
(2) בחר באחד החלקים שאינם תקינים במשפטים (1)–(5), והסבר את בעיית התקינות בחלק שבחרת באמצעות שימוש במונחים תחביריים.
(3) המר את שני המשפטים המודגשים (6) ו־(7) במשפט מורכב תקין. תוכל להשמיט מילים.

לפניך משפט שיש בו דו־משמעות.
הוגי ההמצאות, שהוצגו בכינוס, הם דמויות מעוררות השראה.
(1) נסח שאלה שתבהיר מהי הדו־משמעות שבמשפט.
(2) כתוב שני משפטים שכל אחד מהם יבטא משמעות אחת של המשפט הדו־משמעי.
I. ______
II. ______

מבין המילים והצירופים המודגשים, הקף רק את המילים והצירופים שתפקידם התחבירי הוא תמורה.

העתק לטבלה שלפניך כל אחת מן התמורות שהקפת, וציין את המילה או המילים שאותן היא ממירה ואת התפקיד התחבירי של המילה הזאת או המילים האלה במשפט.

לעיתים קרובות מקורה של התמורה הוא במשפט שמני שנשואו הוא שם עצם.
בחר באחת התמורות שהקפת בקטע, וכתוב משפט שמני באמצעות התמורה שבחרת ובאמצעות המילה או המילים שהיא ממירה.

לפניך צירופים ומשפטים. בכל אחד מהם מודגשת מילה.
אֶצֹר יצירה. אוֹצֵר תערוכה נוֹצְרִים זיכרונות מוּצָר תעשייתי
מָצוֹר על העיר החברה מְצֵרָה על עגמת הנפש שנגרמה לנוסעים.
תּוֹצֶרֶת כחול־לבן
(1) מן המילים המודגשות, הקף רק את המילים הגזורות מן השורש י/ו-צ-ר.
(2) העתק את המילים שאינן גזורות מן השורש י/ו-צ-ר, וציין את השורש של כל אחת מן המילים שהעתקת.

לפניך שלושה שמות פועל מן השורש י/ו-צ-ר. ציין את הבניין של כל אחד משמות הפועל, וכתוב את שם הפעולה של כל אחד משמות הפועל.
לִיצֹר הבניין ______, שם הפעולה: ______
לְהִוָּצֵר הבניין ______, שם הפעולה: ______
לְיַצֵּר הבניין ______, שם הפעולה: ______

לפניך שני פתגמים הלקוחים מן המקורות. בכל אחד מהם מודגשת מילה.
I. "אוי לי מיוֹצְרִי ואוי לי מִיִּצְרִי" (התלמוד הבבלי).
II. "כי הנה כחומר ביד היוֹצֵר" (מן הפיוט).
(1) ציין לאיזה חלק דיבור שייכות המילים המודגשות בשני המשפטים. ______
(2) על פי המילים המודגשות בשני המשפטים, ציין שני מאפיינים של חלק הדיבור שציינת בסעיף ג(1).

לפניך ארבעה משפטים, ובהם פעלים מודגשים.
I. מערכות החינוך הציבוריות תֻּכְנְנוּ על פי צרכים כלכליים והתאימו לתקופה שבה הוּקְמוּ.
II. כיום ממשלות רבות כּוֹפוֹת על בתי הספר מערכות של מבחנים סטנדרטיים והן מאמינות שמתן הזדמנות להיבחן שוב יַעֲלֶה את ממוצע הציונים.
III. אנשים מוכשרים רבים חושבים שהם לא מוכשרים משום שהדבר שהם טובים בו לא הָעֳרַךְ בבית הספר או אפילו הוּקַע.
IV. רובינסון מוֹדֶה שהוא עצמו למד במערכת שהוא מוֹחֶה נגדה.
(1) הקף את המשפט ששני הפעלים המודגשים שבו נוטים באותו בניין.
(2) ציין את הבניין של שני הפעלים שהקפת. ______
(3) העתק את שאר הפעלים המודגשים, וציין את הבניין של כל אחד מהם.

(1) לפניך משפט. במשפט זה מודגשות שתי מילים ולהן שורש משותף.
לדברי רובינסון, מערכת החינוך המֻכֶּרֶת לנו כיום מעוררת תחושת נִכּוּר בקרב תלמידים רבים.
ציין את השורש המשותף לשתי המילים המודגשות. ______
(2) הקף את המשפט המבטא את היחס הנכון בין משמעויות השורש של המילים מֻכֶּרֶת ונִכּוּר.
— משמעות השורש של שתי המילים זהה.
— משמעות השורש של המילה הראשונה מנוגדת למשמעות השורש של המילה השנייה.
— משמעות השורש של המילה הראשונה היא משמעות מוחשית, ואילו משמעות השורש של המילה השנייה היא מופשטת.
— המשמעות הנלווית (הקונוטציה) של השורש של שתי המילים היא שלילית.
(3) לפניך ארבעה זוגות משפטים, בכל זוג מודגשות שתי מילים.
ציין את מספרי הזוגות שהיחס בין משמעויות השורש של המילים המודגשות שבהם זהה ליחס הכתוב במשפט שהקפת בסעיף ב(2). ______
זוג I: מדינות העולם השלישי הזקוקות לעזרה מארצות רווחה מכונות גם מדינות נֶחְשָׁלוֹת.
יש הטוענים כי קשיים וייסורים מְחַשְּׁלִים את האדם.
זוג II: חותמת הדואר הֻטְבְּעָה על המכתב.
הספינה טָבְעָה בים.
זוג III: "בראשית בָּרָא א־להים את השמים ואת הארץ" (בראשית, א, א).
במקומות שונים בעולם מְבָרְאִים יערות כדי להשתמש בעצים לצורכי התעשייה.
זוג IV: הקפדנו לִשְׁמֹר על הכללים.
המוזאון מְשַׁמֵּר ממצאים ארכאולוגיים.

לפניך ארבעה צירופים. בכל צירוף מודגש שם.
הַרְצָאָה מרתקת הַמְצָאָה מעניינת הַבְנָיָה של ידע
הוֹרָאָה אחרת
מיין בטבלה שלפניך את השמות המודגשים לפי הגזרה.

לפניך חמישה משפטים, ובכל אחד מהם מודגש שם.

(1) מבין השמות המודגשים, הקף את השם שנוצר בדרך של בסיס וצורן גזירה סופי.
(2) ציין את צורן הגזירה הסופי בשם שהקפת ואת משמעות הצורן הסופי בשם זה.
צורן הגזירה הסופי ______ משמעות צורן הגזירה הסופי ______
(3) מיין את ארבעת השמות המודגשים הנותרים לשתי קבוצות על פי משקלם.
קבוצה I: ______
קבוצה II: ______

באקדמיה ללשון העברית טרם נקבעה חלופה למילה הלועזית "מייקר".
לפניך החלופות שדוברי העברית משתמשים בהן.
יַצְרָן, יוֹצֵר, תַּחְבִּיבָן, מַמְצִיא,
יַצְרָנַאי, מְפַתֵּחַ, עֶשְׂיָן, בּוֹרֵא
(1) בטבלה שלפניך, מיין את המילים לשתי קבוצות על פי דרך התצורה, וציין את דרך התצורה של כל אחת מן הקבוצות.

(2) על פי רשימת המילים שלעיל, ציין ארבע אפשרויות ליצירת שמות בעברית שמשמעותם בעלי מקצוע.

לפניך שני משפטים, ובהם פעלים מודגשים.

(1) ציין את הבניין של כל אחד מן הפעלים המודגשים.
מְמַקֶּמֶת ______ מִתְמַקֶּדֶת ______
רִאֲיַנְתִּי ______
(2) שלושת הפעלים המודגשים נגזרו משורשים תנייניים. השלם את הטבלה שלפניך.

לפניך שתי מילים: שִׁווּק ומִמּוּן.

לפניך שני משפטים, ובהם שני פעלים מודגשים.
I. נאומה של השׂרה תֻּזְמַן לשעת צפיית השיא.
II. השׂרה תֻּזְמַן לנאום בכנס.
(1) ציין את השורש ואת הבניין של כל אחד מן הפעלים המודגשים.
משפט I: תֻּזְמַן ______ ______
משפט II: תֻּזְמַן ______ ______
(2) כתוב את הצורה הפעילה של כל אחד מן הפעלים המודגשים (בגוף ובזמן שתבחר).
משפט I: תֻּזְמַן ______
משפט II: תֻּזְמַן ______

לפניך ארבעה משפטים, ובהם פעלים מודגשים.
קרא את המשפטים וענה על הסעיפים שאחריהם.

(1) חלק מאותיות האל"ף בפעלים המודגשים הן שורשיות וחלק הן מוספיות.
הקף את כל אותיות האל"ף השורשיות שבפעלים המודגשים.
(2) מהי משמעות האל"ף בפעלים שבהם היא משמשת מוספית? ______
(3) מן הפעלים המודגשים, מהו הפועל היוצא דופן מבחינת הגוף? ______
ציין את הגוף שלו. ______

(1) לפניך קטע. נניח שהתבקשת לקרוא אותו בקול. הקף את הצורות שהגייתן נכונה.
איליץ' תִּאֵר / תֵּאֵר את מערכת החינוך המודרנית כפי שהוא ראה אותה – מערכת היירכית שמְבַלְבֶּלֶת / מְבַּלְבֶּלֶת בין הוראה לחינוך ומדכאת את רצונם של התלמידים ללמוד. בהרצאתו ב־TED בִּטָּא / בִּטֵּא סר קן רובינסון עמדה דומה לעמדה של איליץ'.
רובינסון ציין לטובה את רייף אקסווית', מורה בתיכון בלוס אנג'לס, שמצליח ללמד תלמידים עניים לדבר אנגלית שוטפת אף על פי שהם מַגִּיעִים / מְגִיעִים משכונות מהגרים ורובם גּוֹדְלִים / גְּדֵלִים בסביבה שבה שיעור הנשירה של התלמידים גבוה.
(2) בחר בשתיים מן הצורות שהקפת, והסבר מדוע קבעת שהגיית כל אחת מן הצורות שבחרת נכונה.

לפניך הוראות משחק הלקוחות מאחת הרשתות החברתיות.
כַּנְסוּ למשחק, לַחֲצוּ על הפקודה "שַׁתְּפוּ בציר הזמן שלכם" ואז בַּחֲרוּ "שַׁתֵּף בציר הזמן של חבר".
על פי ההקשר במשפט זה, אחת מצורות הפועל המודגשות אינה תקינה.
— הקף אותה, וכתוב את צורת הפועל התקינה. ______
— העתק את שלוש צורות הפועל התקינות, וציין את הבניין של כל אחת מהן.