בגרות בלשון שאלון עיקרי 011281 - קיץ 2022, מועד ב'

במאמר 1 בפסקה א מועלות שאלות, ובפסקה שאחריה מובאות דוגמאות.
נסחו את הטענה העולה מן הדוגמאות, שהיא גם התשובה על השאלות המועלות בפסקה א. (4 נקודות)

לפניכם ציטוט ממסכת אבות, המבטא משפט הכתוב במאמר 1.
"אִלְמָלֵא מוֹרָאָהּ [של מַלְכוּת] (כלומר הפחד מן השלטון) אִישׁ אֶת רֵעֵהוּ חַיִּים בָּלָעוּ". (מסכת אבות ג, ב)
העתיקו ממאמר 1 את המשפט שהציטוט ממסכת אבות מבטא. (4 נקודות)

איזה מן הקטעים, (1) או (2), משקף את דעתו של כותב מאמר 2 בנוגע לדרך ההתנהלות הנכונה והיעילה בכיתה? (2 נקודות)
______

נמקו את תשובתכם, ובססו אותה על מאמר 2. (5 נקודות)

כתבו מהי טענת הנגד. (4 נקודות)

האם פרופסור עוז אלמוג, המרואיין במאמר 3, היה עשוי להסכים עם טענת הנגד שבמאמר 2?
הביאו ממאמר 3 ביסוס לקביעתכם. (4 נקודות)

במאמר 3 בפסקה ה המרואיינים דנים בעניין "המשמעת העצמית".
על פי מאמר 3, איזה מן המשפטים שלפניכם אינו נכון בנוגע ל"משמעת עצמית"? (2 נקודות)
(1) משמעת עצמית אינה נכפית על התלמיד, אלא נובעת מן העניין שיש לתלמיד בלמידה.
(2) משמעת עצמית תורמת להנאה ולמעורבות של התלמיד, ולא להשגת יעדים ולעמידה בלוחות זמנים.
(3) משמעת עצמית מבוססת על האחריות של התלמיד ללמידתו, ולא על אחריותו של המורה.
(4) משמעת עצמית מבוססת על עבודה קשה שיש בה משמעות, ולא על תגמול או על פחד מעונש.

מטלת כתיבה (25 נקודות)
בעקבות כמה אירועים של הפרות משמעת בבית ספרכם, התבקשתם לכתוב סקירה על הסיבות לבעיות המשמעת בבתי הספר כיום, ועל הדרכים הרצויות להתמודד עם בעיות המשמעת.
התבססו על מאמרים 2 ו־3.
הקפידו על דרכי מסירה מקובלות ועל אזכור מקורות המידע בגוף הסקירה ובסופה (ביבליוגרפיה).
כתבו בהיקף של 100–200 מילים. השתמשו בעמוד זה לכתיבת טיוטה, ואת הסקירה כתבו בעמודים 7–8.

לפניכם קטע ובו אפשרויות להגיית שם המספר וכן מספרים מודגשים. הקיפו את הצורה הנכונה מבין האפשרויות להגיית שם המספר, וכתבו במילים את המספרים המודגשים (אין צורך לנקד).
אֶחָד / אַחַד המחקרים שנערכו לאחרונה בנושא בעיות משמעת בבתי ספר, פורסם בגיליון העֶשְׂרִים וְשֵׁשׁ / העֶשְׂרִים וְשִׁשָּׁה של כתב העת "שאנן" בשנת 2021 ______.
7 ______ העמודים הראשונים של המאמר מוקדשים למבוא ולשאלת המחקר, ואילו מטרות המחקר וממצאיו כתובים החל מעמוד מספר שְׁמוֹנֶה / שְׁמוֹנָה. לצורך כתיבת המאמר השתמשה הכותבת בשְׁלוֹשִׁים וְשִׁבְעָה / שְׁלוֹשִׁים וָשֶׁבַע מקורות מידע בעברית.
מטרת המחקר הייתה לבחון כיצד מחנכות מגדירות בעיות משמעת, וכיצד הן מתמודדות עימן. במחקר השתתפו 36 ______ מחנכות. מספר המחנכות בבתי הספר הממלכתיים שהשתתפו במחקר היה פי 2 ______ ממספר המחנכות בבתי הספר הממלכתיים דתיים.
ממצאי המחקר הראו כי פגיעה בסמכות היא אחת משְׁלוֹשֶׁת / שְׁלוֹשׁ ההגדרות העיקריות של המורות לבעיית משמעת. המורות הציעו 4 ______ דרכי התמודדות עם בעיות משמעת: הפגנת סמכות, רכישת אמון, שיחות אישיות וסיוע מאנשי מקצוע.

לפניכם משפט פשוט.
בית הספר החדש יתבסס על אחריותו האישית של התלמיד ללמידתו.
נתחו את המשפט: ציינו מעל המילים בו את התפקידים התחביריים שלהן.

לפניכם משפט מורכב.
רבים מזוכי פרס נובל לשלום הם אנשים שישבו בכלא משום שלא נשמעו לחוקים מסוימים במדינות שלהם.
תחמו את הפסוקיות במשפט הנתון, וציינו מעל כל פסוקית את התפקיד התחבירי שלה.

המירו את המשפט שלפניכם במשפט איחוי שישמור על הקשר הלוגי שבו.
רבים מזוכי פרס נובל לשלום ישבו בכלא משום שלא נשמעו לחוקים מסוימים במדינות שלהם.

לפניכם שלושה משפטים שאמרו אנשים מפורסמים.
I. משמעת עצמית היא הדוגמה הטובה ביותר שאב מעניק לילדיו. (דמוקריטוס)
II. בזכות המשמעת העצמית כמעט כל הדברים הופכים אפשריים. (תאודור רוזוולט)
III. לאידיאליסטים ולאנשי חזון לא חסרות כוונות טובות, עם זאת לעיתים קרובות חסרה להם משמעת. (סקוט בלסקי)
(1) אחד המשפטים הוא משפט מורכב. תחמו את הפסוקית שבו וכתבו מעליה את התפקיד התחבירי שלה.
(2) אחד המשפטים הוא משפט איחוי. המירו אותו במשפט מורכב, שישמור על הקשר הלוגי שבו.
______
(3) כתבו את משפט II מחדש: המירו אותו במשפט בעל נשוא פועלי.
______

לפניכם שני משפטים, ובהם חלקים כוללים.
I. האם הסיבה להפרעות בכיתה נעוצה בתלמידים או בתוכנית הלימודים?
II. משמעת היא הבעיה ולא הפתרון.
(1) בכל משפט ציינו מעל כל חלק כולל את התפקיד התחבירי שלו.
(2) ציינו מהו הקשר הלוגי בכל אחד מן החלקים הכוללים.
במשפט I ______, במשפט II ______

לפניכם שני משפטים, ובכל אחד מהם מילה המסומנת בקו.
I. ידוע שרמת ההצלחה מושפעת מרמת המשמעת העצמית ומההתמדה.
II. רמת ההצלחה מושפעת כידוע מרמת המשמעת העצמית ומההתמדה.
(1) מבין שתי המילים המסומנות בקו הקיפו את המילה שהתפקיד התחבירי שלה במשפט הוא הסגר.
(2) הסבירו את תפקידו של ההסגר במשפט זה.
______

לפניכם שלושה משפטים שיש בהם תמורה.
I. בני אדם פורצי דרך ובעלי רעיונות מקוריים בכל תחום – החל באומנות וכלה במדע ובכלכלה – מאתגרים את נורמות ההתנהגות והמחשבה האנושיות.
II. אנשי חינוך מסוימים ממליצים על הפתרונות הנוחים: עונשים ופרסים.
III. בחיים שמחוץ לבית הספר קיימים גירויים רבים, כגון גלישה באינטרנט, שליחת מסרונים וצפייה בערוצים השונים בטלוויזיה.
השלימו את הטבלה שלפניכם: העתיקו מכל משפט את התמורה, העתיקו את המילה או המילים שהיא ממירה, וציינו את התפקיד התחבירי שלהן.

לפניכם שני משפטים.
מכיוון שהיינו עַם נרדף פיתחנו רגישות לנרדפות והזדהות עִם סבל. שתי התכונות האלה עושות אותנו רכים, אם לא רכרוכיים, בנוגע להצבת גבולות ולענישה.
(1) במשפט השני יש ביטוי מכליל שהפירוט שלו מצוי במשפט הראשון. מתחו קו מתחת לביטוי המכליל במשפט השני.
(2) מן המשפט השני ומן הפירוט שבמשפט הראשון, כתבו משפט שיש בו תמורה.
______

לפניכם משפט במבנה "לא... אלא..."
הבעיה לא הייתה בתלמידים אלא בתוכנית הלימודים שלי.
נסחו מחדש את כל המשפט בלי להשתמש במבנה "לא... אלא...". שמרו על משמעות המשפט.
______

לפניכם שלושה משפטים, ובכל אחד מהם מילת שאלה מסומנת בקו.
ציינו מעל כל מילת שאלה את התפקיד התחבירי שלה.
I. מדוע דרוש לנו כל כך הרבה זמן להתארגנות?
II. מה גורם לבעיות משמעת?
III. איזה מין אדם הייתי רוצה להיות?

לפניכם שלושה משפטים, ובהם מילים מסומנות בקו.
I. התרחקות מעונשים ומפרסים היא דרך המבטיחה שהתלמידים ייהפכו ללומדים טובים יותר ולאנשים טובים יותר.
II. ילדים לומדים בשמחה כאשר המורים משתפים אותם בהגדרת היעדים ובלוחות הזמנים להשגתם.
III. תלמידים מצטיינים רבים בחרו ללמוד במגמה זו.
בטבלה שלפניכם ציינו את חלק הדיבור ואת התפקיד התחבירי של כל אחת מן המילים המסומנות בקו במשפטים.

לפניכם שני משפטים שמסומנות בהם אותן המילים.
I. זה מדיום חד־גוני ואיטי מדי עבורם.
II. מדיום זה הוא חד־גוני ואיטי מדי עבורם.
בכל אחד מן המשפטים כתבו מעל כל מילה המסומנת בקו את התפקיד התחבירי שלה.

לפניכם שני משפטים מורכבים, ובכל אחד מהם המילה "אם" פותחת פסוקית ומסומנת בקו.
I. התלמיד יבחר אם המטלות יבוצעו בבית או בבית הספר.
II. אם קיבלת על עצמך משימות, תעמוד בהן.
(1) ציינו את מספרו של המשפט שבו הפסוקית הפותחת ב"אם" היא פסוקית תנאי. ______
(2) ציינו את התפקיד התחבירי של הפסוקית הפותחת ב"אם" במשפט האחר. ______

לפניכם שלושה משפטים נוספים.
III. אילו לא היו התלמידים מפריעים בעת הלימוד של נושאים כגון אלה, הייתי מתפלא.
IV. היה מפליא אילו התלמידים לא היו מפריעים בעת הלימוד של נושאים אלה.
V. העולם בחוץ מתקדם לכיוון של חדשנות ויצירתיות, ואילו בבית הספר הכול איטי, סמכותי ומשעמם.
(1) מבין המשפטים III–V ציינו את מספרו של המשפט שיש בו פסוקית תנאי. ______
(2) במה שונה פסוקית התנאי במשפט שציינתם בסעיף ב(1) מפסוקית התנאי במשפט שציינתם בסעיף ג(1)?
______
(3) איזה מבין שלושת המשפטים הנוספים III–V יוצא דופן מבחינת סוגו התחבירי? ______

לפניכם קטע, ובו מילים מודגשות.
הייתי מְשֻׁכְנָע שבלילות הילדים זוממים לאמלל את חיי. אחרי זמן מה הצלחתי לְהוֹדוֹת שאיני מאשים אותם. הבעיה לא הייתה בתלמידים אלא בתוכנית הלימודים שלי, ולכן ברור כי אֶצְטָרֵךְ ליצור סביבת לימוד נעימה המתחשבת בתלמיד. הֵבַנְתִּי שאיומים עֲשׂוּיִים להביא לשינוי קצר טווח בהתנהגות התלמידים, אבל לעולם לא יעזרו לתלמידים לפתח מחויבות לערכים.
נתחו בטבלה שלפניכם את המילים המודגשות: ציינו את השורש ואת הבניין של כל מילה.

לפניכם משפט ובו מודגשת המילה רְשׁוּת.

מבין המילים המודגשות שלפניכם, הקיפו את ארבע המילים הגזורות מאותו השורש של המילה רְשׁוּת.
הַרְשָׁאָה, רַשַּׁאי, מוֹרֶשֶׁת, רִשּׁוּי, שָׂרוּי, הַשְׁרָיָה, מֻרְשֵׁית

בקטע שלפניכם יש ארבעה משפטים, ובכל אחד מהם יש שם פעולה.
הקיפו את שמות הפעולה, וציינו מעל כל אחד מהם את הבניין שלו.
כשתלמיד אינו עושה את מה שהתבקש לעשות, עלינו לשאול את עצמנו אם הבקשה שלנו ממנו סבירה. מחשבה כזאת תגרום להזדהות שלנו עם קשיי התלמיד. לעומת זאת שיטת העונשים והפרסים התובעת ציות עיוור, אינה יעילה. לפי שיטה זו, הצורך במשמעת ובשליטה אינו נגמר לעולם.

לפניכם צירוף ובו שם פעולה מודגש.

(1) ציינו את השורש ואת הבניין של שם הפעולה המודגש.
השורש: ______ , הבניין: ______.
(2) לפניכם שמות מודגשים. איזה מבין השמות המודגשים הוא שם פעולה שנגזר מאותו השורש ומאותו הבניין של שם הפעולה הַטָּלָה? הקיפו את התשובה הנכונה.
נְטִילַת ידיים, הֶטֵּל (מס מיוחד), מַטָּלָה

(1) לפניכם שני שמות פעולה של בניין קל (פָּעַל) הגזורים משורשים שונים.
ציינו ליד כל אחד מהם שם פעולה מאותו השורש, בבניין הפעיל.
שִׁיבָה ______, יְשִׁיבָה ______.
(2) לפניכם משפט, ובו שתי מילים מודגשות. הקיפו את המילה המתאימה לתוכן המשפט.

לפניכם חמישה משפטים, ובכל משפט מילה מודגשת.
I. חברת ההיי־טק מפתחת מוּצָר בסיעור מוחות.
II. האויב יָצוּר על העיר.
III. אנחנו יְצוּרִים חברתיים.
IV. התלמיד נוֹצֵר את לשונו.
V. החוקים מאלצים את בני האדם להתגבר על יִצְרֵיהֶם.
בטבלה שלפניכם מיינו את המילים המודגשות לפי השורש, וציינו בראש כל עמודה את השורש של המילים שכתבתם בה.

לפניכם שני משפטים, ובכל משפט מילה מודגשת.
I. שמעתי את אימי אומרת לחברתה: "באספת ההורים נִשְׁמַע על התנהגותם של ילדינו". ______.
II. התלמיד נִשְׁמַע להנחיות המורה וקיבל ציון גבוה במבחן. ______.
ציינו מהו תפקידה של האות נו"ן בכל אחת מן המילים המודגשות.

לפניכם משפט, ובו מילה מודגשת.

(1) חלק הדיבור של המילה תַּקְדִּים במשפט זה הוא שם עצם.
ציינו את השורש ואת המשקל של שם זה. ______, ______.
(2) בהקשר אחר המילה תַּקְדִּים יכולה לשמש בתפקיד פועל.
ציינו את השורש, הבניין והזמן של פועל זה.
______.

לפניכם שלושה משפטים, ובהם שמות תואר מודגשים שנוצרו בדרך של שורש ומשקל.
I. בבית הספר הכול איטי, סמכותי ומְשַׁעֲמֵם.
II. המערכת החדשנית לא תמיד יְשִׂימָה.
III. לתלמיד השַׁקְדָן יש משמעת עצמית גבוהה.
ציינו מעל כל אחד משמות התואר המודגשים את משקלו.

לפניכם משפט, ובו מילים מודגשות.

המילים אִישִׁי, כְּבוֹדִי מסתיימות בצורן הסופי ִ◻י.
ציינו ליד כל אחת מן המילים את סוג הצורן הסופי שבה ואת משמעותו.
אִישִׁי סוג הצורן הסופי ______, משמעותו ______.
כְּבוֹדִי סוג הצורן הסופי ______, משמעותו ______.

לפניכם שני משפטים, ובהם מילים מודגשות.
I. העולם בחוץ מתקדם לכיוון של חדשנות ויְצִירָתִיּוּת.
II. התלמידות היְצִירָתִיּוֹת הציגו מיזם מצוין.
במשפט שלפניכם הקיפו את התשובות הנכונות והשלימו את החסר.
הצורן הסופי ◻וּת במילה יְצִירָתִיּוּת הוא צורן נטייה/גזירה ומשמעותו היא ______,
ובמילה יְצִירָתִיּוֹת הצורן הסופי ◻וֹת הוא צורן נטייה/גזירה ומשמעותו היא ______.

לפניכם משפט, ובו המילה מְחָאָה מודגשת.

מבין המילים המודגשות שלפניכם, הקיפו את המילה שהשורש שלה אינו זהה לשורש של המילה מְחָאָה.
הִתְמַחוּת, מְחִיאַת (כף), לִמְחוֹת, נִמְחָה (הושמד)

לפניכם משפט, ובו שם פועל מודגש.

הקיפו את המילה שהשורש שלה זהה לשורש של המילה לְכַלּוֹת.
כְּלִיאָה, כִּלָּיוֹן, הֲכָלָה, יְכֹלֶת

לפניכם מילים וביטויים מתחום בית הספר.
חִשָּׁכוֹן (בְּלֶקְאָאוּט), דִּבְקִית, שאלת בְּרֵרָה, תא נָעִיל, תא נִנְעָל (שתי חלופות אפשריות ללוֹקֶר), תרגיל מִלּוּי (קלוז), מַצְבֵּעַ (לורד, טוש), מְחִיקוֹן (טיפקס), נַיְלוֹנִית, בית ספר פָּתוּחַ
(1) בטבלה שלפניכם מיינו את המילים המודגשות לפי דרך התצורה.

(2) מבין המילים המודגשות העתיקו מילה אחת שהיא צורת בינוני. ______
(3) מבין המילים המודגשות העתיקו מילה אחת הנוטה במשקל של שם פעולה. ______

לפניכם שלוש מילים.
מָצוּי, גָּלוּי, קָרוּי
(1) הקיפו את המילה היוצאת דופן מבחינת הגזרה.
(2) ציינו את גזרתה. ______
(3) ציינו את הגזרה המשותפת לשתי המילים האחרות. ______